微課構建小學語文生本課堂的探究

王 芳

(河南省焦作市馬村區教育局 河南 焦作 454171)

1.生本課堂與微課的內涵

生本課堂與以往的傳統教學觀念與教學方式有很大不同，“生本課堂”是一種新提出的教學形態。其特征是學生是學習的主體，課堂的主人，教師在課堂上只是組織者、參與者，而不是發號施令的權威者。在生本課堂上，老師尊重學生，學生在學習的過程中放松身心的投入進去，從而給學生營造一個歡快的學習氛圍。新課堂是以學生的積極參與為前提，倡導自主學習、合作學習、探究性學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。生本課堂的教育尊重每一個學生的學習差異，注重因材施教，使得教學高效多元化。

微課是通過短視頻為媒介的教學資料,其形式可以是網絡教學視頻或是教師的錄制視頻,其特點為短小精悍,可對課堂教學起到畫龍點睛的效果。在小學語文課堂教學中運用微課,能夠吸引學生的注意力,提高學生的課堂參與積極性,并豐富課堂教學內容,從而全面優化小學語文教學，提高學生的學習質量。

2.基于微課小學語文生本課堂的策略進行探究

2.1 運用教學情境，提高課堂趣味性。人都有探索新鮮事物的欲望，小學生總對未知的事情和事物產生好奇，教師在教學時可給學生提供各種角色扮演的機會，調動起學生的學習興趣，從而提高教學的質量，引入學進入教學情境，讓學生充分發揮自主能動性，愛上語文，樂于學習語文。例如，在四年級語文上冊《盤古開天地》的教學中，教師可在課文前，帶領學生看一下簡短的卡通視頻，將學生帶入文章的情境，視頻后與學生產生互動，詢問他們看完視頻有什么想法，讓學生自主思考并回答問題。教師也可以另一種繪畫的形式，簡單描繪出盤古開天地時的場景，跟學生進行互動，從而達到活躍氣氛的效果。

2.2 學生分組教學，提高自主學習能力。每個學生所處環境不同，身心發展也會有很大差異，因此，對知識點的掌握程度也會有很大的差異，在學習的過程中，互相合作，取長補短尤為重要，一個同學的積極性，通常都有連帶作用。教師可根據不同學生的特點和接受能力進行分組探討，以確保每個學生都有收獲。例如：教師可以讓學生利用微課學習字母表，然后讓小學生在小組內將自己學會的字母表達給其他學生。

教師需關持續注學生的學習進度和掌握情況，在必要的時候，給予學生相應的幫助，以讓學生達到快速掌握知識點，學生可在課余利用微課進行復習課本知識和預習新的內容知識點。這樣一來，學習就不只是局限于課堂，還能大大的提高學生的自主學習能力，對教師的課堂教學有著極大的幫助，從而有效的提高教學的質量，促進學生的個人發展。

2.3 拓展學生知識，開拓眼界。微課教學的優勢就在于做不出戶就能跨越時空，小學語文包含了古往今來大量的名篇佳作，但小學生生活經驗少，無法理解其中深刻的含義。同時，教師受課程時間限制的問題，無法對所有的學生做到事無巨細的回答，利用微課，對課程進行拓展，在豐富學生知識視野的同時，促進了學生對知識單的掌握，從而達到提高課堂質量的作用。如，在三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》的教學中，課文描述了小興安嶺一年四季壯闊的風景和豐富的資源。在教學前，教師可在微課上保存小興安嶺輔助教學資料，資料包內有小興安嶺的地理位置，一年四季的風景和當地的風土人情，已達到讓學生深入、全面的了解文章中的含義，與重要的知識點。這種教學方式大大開拓了學生的眼界，讓學生對教學的知識點產生深刻的飲下，達到了良好的教學效果。

2.4 摒棄傳統，創新教學思維。小學語文教學不僅只是學習基礎的教學知識，更重要的是學生的思維培養，增強學生的創新思維與探索精神。教師可以通過微課輔助教學，加強培養學生的分析能力和思考能力。如在四年級語文下冊《琥珀》的教學中，教師可在微課設計時圍繞琥珀形成的整個過程，尋找與琥珀形成相關的自然科學知識、特點以及形成的要素等整理為視頻，讓學生深入了解，課后根據視頻，寫一篇短文，鍛煉學生的分析、觀察、思考和表達能力。這種教學方式提高了學生的語言運用能力和情感表達，拓展了學生的思維方式，為其閱讀能力、理解能力奠定了良好的基礎。

3.結束語

綜上所述，對微課構建小學語文生本課堂的探究是一次非常有益的探索，在使用微課教學的同時，教師也需要提高微課的設計技能，同時也要與教學內容相互結合，以達到充分發揮微課的作用，從而優化小學語文課堂，培養學生的語文學習能力和語文素養，提高學生對語文的興趣和探索意識，培養學生自主學習能力，促進小學語文微課的構建。