新媒體在古詩詞教學自學階段的導學作用

翁詩泓

(福建省福州市臺江第五中心小學 福建 福州 350009)

教師在利用多媒體引導學生自學古詩詞時，可以創設趣味情境，激發學生的探究欲望，提升學生自主探究的熱情；可以設計微課視頻，布置預習任務，引導學生進行針對性探究，促進學生探究質量的提升；可以設計問題情境，引導學生查閱資料，拓寬學生的探究范圍，提升學生的文化內涵，最終促進學生古詩詞自學能力與語文素養的提升。

1.創設趣味情境，激發學生興趣

興趣是激發學生探究欲望的基礎，因此教師在引導學生自學古詩詞時，需要激發學生的興趣。教師在激發學生興趣時，可以結合學生的心理規律，利用多媒體創設趣味情境。以《稚子弄冰》為例。教師在引導學生學習這首詩之前，可以先為學生創設情境，激發學生的探究欲。比如教師利用多媒體為學生播放了一個動畫：在漆黑的畫面中有叮叮當當的聲音，還有小孩子的笑聲。學生在觀看漆黑的畫面時會思索這究竟是什么聲音，小孩子為什么會這么開心。然后畫面漸漸清晰，呈現出小孩子愉悅的敲打透明結晶物體的場景。此時學生會思索，小孩子拿的是什么東西呢，為什么聲音會這么清脆。畫面一轉，結晶物體落地摔碎，揭示了原來這結晶是一塊冰。教師為學生展示這個情景，吸引了學生的興趣。此時教師可以順勢引導學生自主探究：你們是否在冬季玩過冰呢？看一看詩里的小孩子是不是和你們玩冰的方法一樣呢？學生在教師的引導下會興起探究的欲望，進行自主探究。教師緊抓學生的心理特點，利用學生的好奇心創設情境，激發了學生的探究興趣，使學生在自主學習中熱情高漲，有利于提高學生自主探究的質量。

2.設計微課視頻，布置預習任務

雖然教師在開展教學時要尊重學生的主體地位，引導學生自主探究學習。但是小學階段的學生自主學習能力還有待發展，因此在引導學生自主學習時，教師可以利用新媒體設計微課視頻，布置預習任務，引導學生進行針對性、目的性學習。以《宿新市徐公店》為例。教師在引導學生自主探究這首古詩時，可以先設計微課視頻，布置預習任務。比如在微課視頻中教師首先點出“宿”“徑”“籬落”等詞語，要求學生借助工具書了解這些詞語的含義；然后要求學生在此基礎上理解整首詩的含義，并根據自己的理解進行朗讀，把握詩句的停頓節奏，使學生掌握古詩的基本含義和內容。另外教師可以為學生展示“兒童急走追黃蝶”的畫面，引導學生思考兒童在追到黃蝶之后會做些什么，激發學生的想象，培養學生的想象思維。除此之外，教師還可以引導學生以繪畫的形式表達古詩的內容，并讓學生回想自己在繪畫過程中的心情，從而探究古詩中詩人的情感。教師利用微課視頻引導學生自主探究古詩詞，不僅可以豐富學生的學習形式，還可以提高學生自主學習的質量和效率，最終促進了學生對古詩詞的深入理解。

3.設計問題情境，自主查閱資料

古詩詞是中國傳統文化的代表，其中包含了中國文人的精神和思想。教師在引導學生學習古詩詞時，可以設計問題情境，引導學生利用新媒體查閱資料，拓寬學生的學習范圍。以《寒食》為例。教師在引導學生自主探究時，可以設計問題情境：有的人認為這首詩是對盛事承平的歌詠，有的人認為這首詩是對當時朝堂黑暗的抨擊，請你搜集資料，說一說自己的看法。教師設計問題情境，引導學生從作者生平、生活背景以及創作背景進行探討分析，不僅促進了學生對古詩內涵的理解，同時使學生積累了相關歷史文化。另外教師還可以設計問題情境：現在社會大家很少過寒食節了，你知道寒食節的來歷和風俗文化嗎？你還知道中國那些節日及其習俗呢？我們應該如何保護傳統文化呢？教師通過問題情境，引導學生了解中國的傳統文化，培養學生保護和傳承中國傳統文化的意識，促進了學生文化素養的提升。教師設計問題情境，引導學生利用新媒體搜集資料，不僅豐富了學生的學習內容，拓寬了學生的學習領域，同時促進了學生綜合素質的發展。

綜上所述，本文從激發興趣、引導學習、拓寬范圍三個角度就如何應用新媒體引導學生自主學習古詩詞進行了探索。新媒體的出現豐富了教師的教學模式，為學生的自主學習提供了條件，促進了學生學習能力的提升，因此教師可以充分挖掘新媒體的作用應用于教學。希望本文的一得之見，可以為新媒體在古詩詞教學中的應用提供行之有效的建議，促進學生古詩詞自學能力的提升，發展學生的綜合素養。