多媒體輔助教學，創建初中物理高效課堂

錢東旭

摘 要：在物理課堂教學中，運用多媒體技術可以為學生提供大量的內容豐富的感性材料，展現各種物理現象和物理實驗過程，從而突出和強化了初中物理教學的觀察與實驗機制。另外，多媒體技術能夠調動學生的視覺、聽覺的直感作用，提高學生學習興趣，從而有利于學生能力的培養和智力的開發。因此，多媒體技術為物理課堂教學改革，開辟了一條新途徑。

關鍵詞：初中；物理；多媒體

在教育飛速發展的今天，在新時代人才的需求下，教師不僅僅要讓學生掌握課本知識，更要培養他們獨立思考問題的能力，增強他們的學習興趣和自信心。初中物理作為一門理科類的實驗性學科，具有很強的實踐性，實驗教學和演示示例是物理教學的重要組成部分。但是在物理教學實驗中，教師和學生往往受到實驗器材、實驗材料等客觀因素的制約。而網絡多媒體的出現剛好彌補了這一點，網絡多媒體可以進行一些實驗模擬，模擬一些不可能做到的甚至危險的實驗，這樣就能帶給學生直觀的視覺體驗，便于他們充分吸收課本的知識，增強他們的記憶能力和學習興趣。

一、在初中物理教學中應用多媒體的作用

課堂教學中所應用的多媒體實質是多種媒體的綜合，如電子白板，在使用過程中，多媒體所呈現的內容包括文字、圖片、聲音、動畫等，這樣課堂教學從單調的板書走向了以信息媒體為交互手段的互動課堂。在課堂教學中應用多媒體更好地實現了人機交互的信息交流，讓課堂從單純的教師講授、板書走向了圖片展示、文字呈現、視頻課堂等多信息交互的平臺。就初中物理教學而言，在課堂中應用多媒體，可有效地激發學生的學習興趣，通過媒體演示等功能來引導學生去構建物理知識，促進課堂教學效率的提升。具體說來，在初中物理教學中應用多媒體具有以下作用。

1.應用多媒體有利于激發學生的學習興趣

初中物理和生活是緊密聯系的課程，但在教學中教師無法將生活中的一些現象、事物直接搬到課堂上，而借助多媒體的圖片展示、視頻功能則可以輕松實現。因此，在初中物理課堂教學中，教師可借助多媒體來創設情境，通過情境而讓學生從生活直觀現象認知入手，逐漸過渡到抽象的物理概念、公式的理解，從而激發學生的學習興趣。

2.應用多媒體有利于促進學生對物理知識的構建

傳統物理課堂教學中學生對知識的理解更多是建立在聽教師講的基礎上的，而教師單純的講授依然具有一定的抽象性。眾所周知，要讓學生理解物理知識，直觀認知是基礎。為此，在課堂教學中借助多媒體來進行演示，解釋物理知識間的聯系，可更好促進學生的知識構建。

3.應用多媒體有助于增強課堂容量，提高課堂教學效率

以最簡單的板書而言，在以往教學中，教師需要用粉筆來書寫，耗時；而借助多媒體課件，教師提出問題引導學生討論后，教師直接展示，省時。在提問過程中，教師通過口述學生不易記住，而板書又耗時；借助多媒體展示，學生看得清楚，也節約了時間。這樣，課堂容量增加了，課堂教學效率也隨之提升。

二、利用多媒體輔助教學活動需注意的問題

1.媒體技術應用水平

將多媒體技術應用于課堂教學中，前提是教師具有一定的多媒體應用能力。多媒體的使用很多都是程序上的操作，尤其是一些課件、幻燈片的制作，或是動畫的剪接，都需要教師熟練的應用能力，才能制作出符合要求的內容編排設計，因此要提高教師多媒體技術的應用水平，從而保證多媒體技術的有效利用。

2.多媒體之間的關系

教師要處理好自身與多媒體之間的關系，要適度合理地利用多媒體技術，從而更好地輔助教學活動，不要過分依賴多媒體，夸大多媒體的作用，而忽視自身的教學行為。教師要維護好自身在教學活動中的主導地位，若教學活動只變為為學生展示課件、展示動畫，那么優勢則會轉為劣勢。教師利用多媒體要有“度”，要符合教學內容，要符合教學目標，要重視自身與學生之間的交流和情感的聯系，讓多媒體的應用符合有效促進教學的目標。

3.段和多媒體有效結合

多媒體教學具有局限性，教師要學會看到教師的板書教學、實驗教學活動的優勢，學會有機整合傳統教學手段和多媒體教學，從而更好地開展教學多媒體無法做到的，多媒體的仿真實驗有驚奇感而沒有成功的喜悅，真實感較弱。因此，要做好多媒體與課堂實驗的有機結合，根據教學內容，看是適合多媒體展示還是教師的實驗教學。

三、多媒體在初中物理教學中的具體應用

1.運用多媒體進行物理課堂導入教學

一堂完整的物理課必須要有課堂導入，不管是物理新課內容還是物理復習課內容，課堂導入都是必不可少的。教師要重視課堂導入的設置，因為即使是短短的幾分鐘，這課堂導入都會對學生整節課的學習產生重要影響。好的課堂導入能夠很快吸引學生的眼球，使學生迅速集中注意力，對課堂學習內容充滿興趣和學習熱情。而多媒體在教學中的運用，可以創設出新穎有趣而且別致的課堂導入，激發學生學習興趣的同時，開發學生的思維，鍛煉學生的聯想能力。

2.運用多媒體進行物理實驗教學

物理學科的抽象性很強，而且物理學科是以實驗為基礎的學科。初中物理學習對學生的思維能力要求較高，因為有太多的物理概念和規律需要學生通過自己的理解進行掌握。但是，多媒體在物理教學中的運用，在降低學生物理學習難度的同時，也為物理實驗提供了更豐富的內容和更寬廣的視野。比如，物理教師在講授“凸透鏡成像”這一演示實驗時，假如因為受條件局限，不能使大部分學生清楚地觀察凸透鏡的成像情況，而且實驗本身也沒有做到嚴格的狀態，就不僅會使學生了解不到實驗情況，還會對學生的知識掌握形成障礙。教師可以利用多媒體的動態性和交互性，將凸透鏡的成像過程直觀形象地呈現出來，使學生能深入地了解和掌握成像過程和規律。這種方式不但彌補了常規演示的不足，同時還充分吸引了學生的注意力，加深了學生的感知程度，在提高了學生動態思維能力的同時，降低了物理概念的抽象性，使物理規律牢牢印在學生的腦海里。

總之，在物理教學中，那些學生接受知識遇到阻礙，教師不能用語言詳盡描繪，圖片不能充分展現，實驗不易觀察之處，讓計算機發揮作用，能盡顯獨樹一幟的風采；同時使物理教學日臻完善，使教師教起來容易，學生學起來輕松。隨著學校計算機裝備的普及，計算機在輔助物理教學中的廣泛運用，一個嶄新的物理教學時代已經來臨。

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