略談生成活動對幼兒戶外自主游戲的推進作用
——以大班“占領海盜船”為例

陳亞真

（福建省廈門市同安區西柯中心幼兒園，福建廈門 361000）

引 言

幼兒自主游戲包括自主選擇玩伴、材料、場地、游戲內容。戶外自然環境能激發幼兒對自主游戲的創新[1]。《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師要成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”教師首先要成為幼兒戶外自主游戲的觀察者，才能了解幼兒的最近發展區，根據幼兒的需求，提供最及時有效的指導，使幼兒在戶外自主游戲中真自主、真游戲、真發展，并獲得身心愉悅的體驗。

一、觀察游戲，尋找問題

情景一：在“占領海盜船”戶外自主游戲中，幼兒在公園自主選擇隊友，分成兩隊，選道具、搭堡壘，開始游戲。游戲中，“手榴彈”不停地從兩邊的堡壘扔出，場面熱鬧非凡。“每次打到你，你都不‘死’，還一直玩。”“每次都是這樣打仗真無聊。”“怎么又是他們贏了，不想玩了。”于是，熱鬧的游戲總是潦草收場。

因為以上熟悉的情景經常發生，導致幼兒對游戲逐漸失去了興趣。教師應靜心思考，幼兒到底喜歡怎樣的戶外自主游戲？教師重新審視場地、材料、游戲情節，可以發現以下問題：第一，場地不適合，公園雖然有小斜坡、樹木、兩間小木屋，但總體開闊，無遮擋，不適合隱蔽。游戲名字是“占領海盜船”卻不讓幼兒登船，那何為“占領”？第二，材料高結構且都是教師以大人的角度準備的，不是根據幼兒在游戲中的所需準備的。第三，游戲情節單一，規則不明確。為解決這一問題，教師應讓幼兒重燃對“占領海盜船”戶外自主游戲的興趣，根據幼兒的興趣打破傳統，創新游戲。

二、生成活動，推進游戲

教師應意識到，生成活動，沒有任何的參考, 只源于幼兒的興趣，源于教師從眼到心的觀察和思考。

（一）游戲安全推進

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位。”在“占領海盜船”游戲中，教師發現幼兒互相推搡比力氣大小存在安全隱患，于是及時介入，并順著幼兒的興趣提出建議。在教師引導下，幼兒自發生成另一個游戲“誰是大力士”，讓原本的游戲情節更加豐富，幼兒的情緒情感體驗也發生了新的變化。幼兒紛紛表示：“今天我們隊沒有占領海盜船，但大力士是我們隊的，我們也很開心。”教師的放手能讓幼兒自主游戲，但當幼兒面臨不可控的安全問題時，教師應及時制止，讓幼兒安全地玩游戲。

（二）游戲規則推進

幼兒在游戲中經常會發生一些因不遵守規則導致的小矛盾，如戀玩、搶材料、不分敵我……一場游戲下來，幼兒的問題不停、矛盾不斷。幼兒的游戲，規則應由幼兒制訂。這樣，“有規則更好玩”一堂語言活動順勢而生。通過繪本，幼兒明白有規則的游戲更好玩。此外，教師應讓幼兒把“占領海盜船”游戲中出現的問題羅列出來，針對問題制訂規則，幼兒之間便有了“君子協議”。

（三）游戲材料推進

游戲是幼兒的，游戲材料缺什么也只有幼兒最清楚。幼兒提出需要隊旗，教師便結合幼兒的興趣和需求生成“小小設計師”活動，鼓勵幼兒分組商討設計、完成隊旗，然后進行集體分享、展示。設計隊旗的過程中，幼兒紛紛想出了自己的隊名，一組是飛虎隊，一組是雄鷹隊。后來，幼兒覺得“手榴彈”可以涂上顏色，這樣砸到的盔甲就有痕跡，不能再“耍賴”。用什么材料給“手榴彈”上色才會既方便又能粘到盔甲上？上什么顏色容易區分敵友？教師觀察到幼兒在游戲中經常受到這一問題的困擾，于是生成“糖衣炮彈”活動，讓幼兒動手操作，感知材料，解決游戲中的問題，推進游戲情節的發展。

（四）游戲玩法推進

幼兒普遍喜愛電視，幼兒從電視上看到一些綜藝節目有玩“誰是臥底”“套圈”的游戲，就把節目中的游戲帶入幼兒園，生成“誰是臥底”游戲。幼兒在“敵軍”中安插“臥底”幫自己的隊伍取得勝利，充分利用早操器械——紅藍兩色塑料圈，被套上對方顏色塑料圈的隊員就是被逮捕了。幼兒多接觸生活中的事物不僅能增長見識、拓寬眼界，而且能讓游戲變得有血有肉，使幼兒的游戲源于生活又高于生活。

三、靈活調整，游戲拓展

幼兒的戶外自主游戲觀察、生成過程離不開“活教育”的指導理念, 只有游戲環境活、游戲內容活、游戲材料活，才能真正使戶外自主游戲“活”起來。因此，戶外自主游戲不能止于生成，教師要在生成后繼續調整，推進戶外自主游戲的發展。

（一）因地制宜，多區聯動

很多學校戶外環境都有劃分區域，如竹制品區、水管區、騎行區……為了方便管理，幼兒園多采取班級輪流玩制度。但這樣可能會導致對本周輪到的區域幼兒不感興趣。對此，教師應打破傳統，將多場地串聯起來。原本“占領海盜船”只能在公園玩打仗游戲，教師發現幼兒對登船更有興趣，于是把大船與公園結合起來。“老師，海盜船有一條滑索通向大型器械，如果我們的士兵能在大型器械上訓練那就更厲害了。”“老師，海盜船在沙池里，我們把沙池當成小島，要上小島就要架橋或者坐船過去。”幼兒想法不斷，“占領海盜船”的場地也由公園、大船，擴大到大型器械、沙水池。多場地串聯能夠使幼兒想象更多游戲情節和角色，從而提升游戲難度，對幼兒的條理性、組織能力、分工合作能力也提出了新的要求。

（二）闖關設計，趣味升級

《3～6歲兒童學習與發展指南》提道：“鼓勵幼兒嘗試有一定難度的任務，并注意調整難度，讓他感受經過努力獲得的成就感。”對于大班幼兒來說，具有挑戰性的游戲更容易激發他們的興趣、斗志。“占領海盜船”中，簡單地占領已經難以滿足幼兒的興趣了。幼兒提出要找藏寶圖，將什么作為寶藏呢？幼兒商討決定將“飛虎隊”“雄鷹隊”隊旗上的圖案分解成四個元素，如將飛虎隊的隊旗圖案分解成一只老虎、一雙翅膀、一把手槍、一個元寶。每隊通過藏寶圖找到自己隊旗上的圖案并拼湊完整就可以登船了。幼兒為自己的游戲設置了一道關卡，全隊隊員必須分工合作，快速找到“寶藏”才能比對方捷足先登，這為“占領海盜船”游戲增添了無窮趣味。

結 語

蘇霍姆林斯基說：“兒童的時間應安排滿種種吸引人的活動, 做到既能豐富他的思維， 豐富他的知識和能力，同時又不損害童年時代的興趣。”所以，教師在戶外自主游戲觀察幼兒的過程中，要善于發現幼兒的興趣點，發現幼兒在活動中遇到的各種問題，并基于幼兒發展的需要，以幼兒感興趣的形式生成相應的活動，促進幼兒的發展，讓戶外自主游戲真正“活”起來。