小學語文高年段導學案設計與運用的“五個引領”功能

葉惠珍

（廣東省廣州市從化區流溪小學，廣東廣州 510900）

引 言

導學案是一種新型的“以學定教”的教學手段，教師運用導學案，能有效突破教學重難點，更好地達成教學目標[1]。課堂上，學生自主探究、主動學習，將課下與課上相結合、學案與教案相結合、自主學習與教師講解引導相結合、課本知識與生活實踐相結合、知識技能與能力素質的培養相結合，能親身體驗知識形成的過程，突出自身的主體地位，培養自主學習能力和創新意識。因此，導學案的內容必須緊扣教學目標。在實際教學中，教師應根據每一節課的教學目標和重難點設計導學案的內容，并布置相應的課后練習。導學案的完成情況很大程度上影響著課堂教學的效率和質量。如何有效發揮導學案的“五個引領”功能呢？下面筆者借助教學案例，簡述導學案的“五個引領”功能。

一、目標的導向引領

在設計導學案時，教師必須充分體現教學目標，如此才能明確教什么、如何教，才能對學生進行有效的指導。同時，導學案的設計也要讓學生有明確的學習目標，讓學生知道自己在這一課要學習什么，這樣他們才有學習的方向，而這就是完成教學任務和學習任務的基礎和依據。由此可見，導學案具有目標的引領作用[2]。

例如，在教學六年級上冊第五單元“初識魯迅”時，教師先讓學生閱讀單元導讀的內容，明確本單元學習的要求：①厘清文章思路，體會含義深刻的句子，感受魯迅先生的崇高精神；②繼續學習描寫人物的一些基本方法；③讀魯迅的作品或關于魯迅的文章、影視作品。學生明確了學習要求，在課堂上就知道要學什么了，學習目標也能有效達成。因此，筆者設計了這樣的導學案：通過各種途徑收集資料，了解魯迅先生的生平、作品、成就，以及他所處的時代背景等，為本單元的教學做好鋪墊。如在學習《我的伯父魯迅先生》一課時，學生就根據課前的導學案理解了“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話的含義。這比教師直接告訴學生答案效果要好得多。

由此可見，導學案具有明確的目標引領功能。在導學案的引導下，教師的教和學生的學都能緊緊地圍繞著教學目標進行。

二、方法的指導引領

如何引導學生通過導學案進行自主學習呢？筆者認為，教師在設計導學案時應滲透學習方法，也就是在設計導學案時，要把聽、說、讀、寫的方法不著痕跡地融合其中，不僅要體現語文工具性學科的指導性特征，還要體現語文的人文性特征[3]。因此，教師要把握住教學目標，深入研讀教材，緊緊抓住單元導讀、課后練習、園地相應的知識點圈定相應教學內容的教學點，在落實教學點的環節中滲透學習方法的教學，讓學生習得方法，舉一反三。

例如，人教版五年級下冊第七單元中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》是通過動作描寫的方法來突出小嘎子和胖墩兒的人物形象的，那么教師就可以讓學生找出有關動作的句子來體會人物的個性特點，問題的設計如下：（找出描寫小嘎子、胖墩兒動作的句子）從這個句子中的____________等動作詞語，我體會到小嘎子/胖墩兒是一個____________人。在學生充分理解了兩個人物性格特征后，教師可以提出問題：由此，我想到了描寫人物動作的一兩句話（課外書、身邊的人、自己寫過的文章……）________________________。從動詞中我感受到他（她）____________。這樣的問題環環相扣，既讓學生通過理解詞句體會到人物形象這一學習目標，又學會了描寫人物的方法。

讓學生在完成導學案任務的過程中，習得了學習方法，并在課堂對學習方法進行積累和總結，這是提升學生學習能力的重要途徑。如此，教師教得輕松，學生也學得充實，教學自然事半功倍。

三、思維的導梳引領

在導學案的設計中，我們應該走出讓學生“死讀書，讀死書”的誤區，讓學生在初步理解、心中有疑的基礎上，獨立思考，發揮想象，有所發現，形成自己獨特的見解[4]。為此，導學案的訓練要體現思維的梳理，所提出的問題要能引起學生的思考，并激發學生的多元思維，讓學生從不同的角度去思考，進而培養學生的發散性思維和創造性思維。

例如，在教學古詩詞時，除了讓學生“知作者”“解詩意”外，更重要的是讓學生“悟詩情”。那么如何才能更好地完成這一學習任務呢？教師應讓學生走入文本，領悟作者表達的意境……如五年級上冊第二單元的古詩《泊船瓜洲》是這樣設計的：從“春風又綠江南岸，明月何時照我還”，我仿佛看到了____________，體會到了____________，由此我想到了（一個人、一個故事、一句詩）____________。設計這樣的問題，目的是發散學生思維，讓學生由文中的感悟引發聯想，然后回歸中心——思鄉之情。這樣的思維引導能在潛移默化中打開學生的思路，教學效果立竿見影。

四、閱讀的導航引領

導學案的設計體現的是一種大閱讀的理念，即從文本出發，引導學生進行大量的課外閱讀。在實際教學中，教師可以通過導學案滲透閱讀方法，讓學生進行學法的遷移，把課內和課外知識有機地整合在一起，使學生得法于課內，得益于課外。在不斷的訓練中，學生就會厚積薄發，在完成導學案時，他們會積累大量的閱讀經驗，為后續的學習奠定基礎。

例如，六年級上冊第二單元的導讀要求是“圍繞《祖國在我心中》這個專題進行綜合性學習，增強對祖國的熱愛之情”。教師在課前可以布置收集或閱讀關于中華兒女報效祖國、為國爭光資料的作業。因此，所設計的導學案就要明示閱讀的要求，如《詹天佑》一課：我想向大家推薦閱讀關于愛國的作品____________，推薦理由是：____________。為了讓學生主動閱讀，教師可以從以下三點做起：①課前讓學生推薦閱讀書籍；②課堂上進行延伸；③課后推薦閱讀書目。為了更好地完成學習任務，在學完整組課文后，教師可以讓學生進行讀書交流會，分享閱讀的收獲。這樣以一篇引多篇、從課內到課外的閱讀，能增強學生的理解能力，提高他們的寫作能力。

五、語用的導訓引領

小學語文就是要進行聽、說、讀、寫訓練的一門學科，簡言之，就是要進行語言文字的訓練。那么，教師在設計導學案時，就要有語言文字的相關訓練，根據字、詞、句、篇來設計聽、說、讀、寫的訓練，同時訓練要體現目標性、層次性、多樣性和實效性。

例如，在設計六年級上冊第五單元《我的伯父魯迅先生》的導學案時，筆者設計了這樣一個問題：我從文中“____________”這件事的句子“____________”中的詞語“____________”中看到了一個“____________”的魯迅，由此我想到了“____________”。有學生這樣回答：我從文中“魯迅先生講自己碰壁”這件事的句子“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”中的詞語“碰壁”中看到了一個“為了對抗國民黨反動派不斷遇到挫折但仍然堅持頑強抗爭”的魯迅，由此我想到了“魯迅先生具有這樣大無畏的革命精神，所以才會受到那么多群眾的愛戴”。

學生從其中一件事情的一個詞語出發，對整件事情進行剖析，探索出這件事情表達的思想，提高了對詞語的領悟能力，以及對句子的鑒賞能力，這對于提升小學生的語文素養具有非常重要的作用。

結 語

實踐證明，導學案具有“五個引領”功能，能讓教師的教學過程更具系統性和針對性，讓學生的學習更具條理性和有效性，既能減輕教師課堂教學的任務，又能提高學生的學習能力，從而使語文學習變成一件輕松的事情。學案導學模式能將全體學生從過去被動的學習中解放出來，調動學生的主動性、積極性，激發學生的學習興趣，提高其學習效率。另外，學案設計注重學生之間的差異性，能滿足不同層次的學生需求。梯度導學的習題設計能讓各層次的學生都學有所得，學有所長，進而從整體上提高語文教學質量。因此，教師要把握好每篇課文的教學目標和重點，設計合適、針對性強的問題，充分發揮導學案的作用，進而達到生本教育的目的。