挖掘“潤智”核心價值 展現語文教學特色

范妙藍

（福建省南平市政和縣實驗小學，福建南平 353600）

引 言

要想在小學語文教學中挖掘“潤智”核心價值，教師需要先厘清“潤智”核心價值及基本含義。所謂“潤智”，是指溫潤、呵護、喚醒、培植智慧的教育行動，即教師利用豐富多彩的教育教學活動，對學生開展啟迪智慧的教育，讓學生在啟智學習實踐體驗中形成學科能力。明確“潤智”閱讀目標、創設“潤智”閱讀情境、豐富“潤智”閱讀活動、延伸“潤智”閱讀訓練，都能夠為學生帶來更多培智內驅動力，因此，教師要做好創新設計和調度，為學生的全面發展創造良好的條件[1]。

一、明確“潤智”閱讀目標，構建特色教學機制

在小學語文的閱讀教學過程中，首先，教師要從開發學生智力的角度展開思考，為學生提供更多的啟智機會，讓學生在不斷的學習體驗中形成嶄新感悟和學習靈感。其次，教師要從學生終身發展的角度展開設計，通過師生對話、生生對話、“生活”對話、生本對話等多種形式，以智慧開啟智慧，以心靈啟迪心靈，以情感對沖情感，讓學生展開智慧表達，在聽、說、讀、寫、思等學習過程中建立學習智慧認知。最后，教師要明確“潤智”閱讀目標，在目標篩選時要有觀照意識，從知識、智力、智謀、睿智、心智、審美等方面做出目標設計，以成功矯正教學方向，促使學生順利進入直觀學習環節，自然地建立學科認知基礎。

在設計教學目標時，教師要從啟動學生學習智慧的角度展開思考，以便為學生提供更多學習契機。例如，在教學六年級語文上冊《丁香結》一課時，在設計閱讀目標時，教師應從字詞、語匯、描寫、哲理等角度展開，并體現鮮明的啟智原則。如字詞的教學目標為：用自己最喜歡的方式快速記憶“芭”“嫵”“幽”“綴”等生字，展開初讀，找出典型的詞語，做摘抄處理。閱讀方法的目標為：描寫丁香的語句很多，找出典型描寫，從色彩、形狀、香味等方面展開分析，歸結出語言鑒賞規律。從審美情感角度設計的教學目標是：感悟丁香的美，深度發掘文本中的深刻哲理，結合自身實際進行深刻領悟。從這些目標設計情況能夠看出，教師為學生提供了更多創造性閱讀的機會，讓學生發揮自身優勢，展開自主學習和操作。在語言鑒賞任務中，教師要求學生從不同角度展開思考，規劃了清晰的路徑，讓學生總結鑒賞規律，這是對學生學習思維的重要考驗。在情感認知角度的目標設計方面，體現了個性閱讀的特點，旨在讓學生展開深入思考，發揮想象和聯想能力，自然建立學科認知基礎。

教師為學生設計了諸多學習目標，每個目標都為學生留出主動探究的機會，旨在讓學生在不斷的學習思考中形成學科認知能力。教學目標與學生的學習目標高度契合，需要學生充分發散思維，這對于提升學生心智有重要意義。啟智方式眾多，教師能夠從更多角度展開思考，為學生提供更多創意性學習思考機會，這個設計本身就是智慧的。

二、創設“潤智”閱讀情境，優化特色教學模式

要想挖掘“潤智”的核心價值，教師需要突出教學特色，在設計教學情境時，給學生提供更多啟智思考的機會。媒體展示、問題設計、故事引導、游戲競賽、課堂演繹、討論辯論、主題征文等，都能為學生順利開啟語文學習智慧思維創造優良的條件，教師在具體選擇教學方式時，需要深入挖掘教材內容，從生本對接角度展開思考，讓學生對教學內容進行深度解析和討論，并在不斷的學習體驗中形成學科能力[2]。

學生對宇宙空間充滿幻想和期待，教師如果能抓住學生心理展開教學設計，自然能順利啟動學生智慧思維。例如，學生對《宇宙生命之謎》一課充滿好奇，因此，教師在課堂導入階段，就可以利用多媒體為學生展示一組相關圖片，然后提問：“這些圖片反映了太空景象，在浩瀚的星際中，究竟有沒有其他生命存在呢？”讓學生進行深入閱讀，找出生命存在的四個條件，然后發揮想象，說說自己的個性展望，在宇宙中生命會以什么樣的形式呈現和存在，不一定要合乎現在的邏輯。學生接受這個特殊學習任務后，都能快速閱讀文本內容，對相關情節進行重點研究，給出自己的閱讀答案。特別是最后一個問題，學生給出的見解更為奇特和多元化。很多學生認為，宇宙中一定會有其他生命存在，只是我們還沒有發現而已。我們都聽說過外星人的故事，雖然沒有得到證實，但在不久的將來，一定會有清晰的答案。有學生甚至對外星人模樣進行了勾畫，從想象角度進行了解讀。

上述案例中，教師為學生展示了圖片，并要求學生結合這些圖片閱讀文本內容，特別是讓學生展開聯想和想象，對外星人進行適度的猜想，將學生的學習主動性調動了起來。學生對外星人這件事更為關注，雖然想象出來的東西未必是科學的，但這對于開啟學生的智慧有重要幫助。在教師的引導下，學生的閱讀感知也會自然成長起來。由此可見，要想創設“潤智”閱讀情境，教師需要有創意思維，這樣才能成功啟動學生智慧。

三、豐富“潤智”閱讀活動，提升特色教學品質

閱讀學習活動極為豐富，教師在具體篩選時，需要做好匹配設計。故事大賽、演講比賽、手抄報、黑板報、繪本設計、課堂演繹、征文比賽、制作比賽、發明展示等，都屬于啟智類學習活動，教師要做好選擇和組織，讓學生在多種實踐性活動中建立學科認知基礎。學生對啟智類學習活動有很高的認同感，這是重要的學情信息。教師要根據學生智慧學習訴求展開教學調度，讓不同群體學生都能夠行動起來，參與到自己喜歡的啟智類學習活動中，并結合自身學習特長展開實踐操作，形成屬于自己的實踐經驗[3]。

小學生對靈動性閱讀活動有特殊的參與興趣，因此，教師可針對學生的學習心理展開教學設計，為學生提供更多學習動力。例如，《窮人》是一篇講述窮人幫助窮人的故事，能讓讀者產生更多崇敬之情。在設計閱讀活動時，教師為學生設計了主題演講和征文比賽兩項活動，讓學生自由選擇一項參加。在進行主題演講設計時，教師要求學生圍繞“善良是金”這一主題展開演講，自行寫出演講詞，準備參與課堂展示活動。主題征文時，教師給出的任務為“續寫故事”，讓學生結合文本情節進行推演，寫出被漁夫和桑娜收留的兩個孩子以后會怎樣。閱讀活動任務下達后，學生都能積極行動起來，收集相關材料信息，展開有針對性的討論，選擇閱讀內容，進入學習探究階段。此時，教師要深入課堂之中，對學生個性問題進行解讀和提示，為學生智慧學習提供助力。

在這一閱讀活動中，教師從學生的學習實際出發，為學生準備了演講和續寫兩個任務，讓學生根據自身興趣進行選擇，這個設計本身就是獨特的。學生有不同的閱讀傾向，教師有針對性地給出任務，體現了教師的契合意識。在學生任務展開后，教師深入學生群體之中，對學生進行具體的指導，也能夠為學生智慧學習提供更多助力支持[4]。啟智訓練需要成功對接學生學習思維，唯有調動學生的學習積極性，才能激活學生的智慧學習心理。

四、延伸“潤智”閱讀訓練，打造特色教學課堂

在設計“潤智”閱讀訓練時，教師要有延伸意識，結合學生課外閱讀實踐情況，為學生設計更多深入的閱讀學習任務，讓學生在社會實踐性閱讀學習過程中建立基礎學科能力。讀寫結合是最為常見的訓練形式，在啟智性訓練任務調度時，教師要從調度學生多種感官的角度進行操作，讓學生手、眼、耳、口、身體和大腦都真正動起來，形成豐富的學習體驗[5]。啟智訓練形式沒有特殊要求，教師要從寫人、記事、狀物、抒情、寫景等角度展開操作，讓學生在不斷體驗感受的過程中建立學科認知。

要想打造有特色的教學課堂，教師需要有獨特的創新意識，特別是在啟智教學設計方面，要體現出創意，給學生帶來全新閱讀感知和體驗，促使學生智慧學習思維的順利啟動。在教學《月光曲》這篇課文時，教師為學生設計了一個特別的訓練任務：看過這篇課文后，大家一定要聆聽一下這個著名的曲子，現在就給大家播放這個曲子，結合你閱讀經歷，看有什么新的觸動。學生都非常用心地聆聽了這首曲子。為進一步激發學生心智，教師展開了延伸啟迪：如果換一首樂曲，大家聆聽時，能展開聯想和想象，把想到的情景寫下來嗎？學生聽說要聆聽樂曲寫聯想的情景，頓時興奮起來，紛紛表示要接受這個挑戰。于是，教師利用多媒體播放了舒伯特的《小夜曲》，讓學生仔細體會，很快就有了信息回饋。之后，教師進行巡視，給學生提供了一些幫助。在課堂成果展示環節，教師發現很多學生的聆聽感知非常豐富。有學生說：我仿佛進入了童話的世界，空氣中都流淌著樂曲，到處都是鮮花和美酒。也有學生說：我感覺進入了仙境一般，柔和的旋律中蘊含無限的柔情，讓人陶醉……教師對學生的個性感知給出了積極評價，對學生的情景描繪進行了重點點評。

在上述案例中，教師為學生設計了聆聽樂曲寫情景的任務，這是典型的啟智訓練。為了完成任務，學生不僅要有良好的語感基礎，還需要有靈敏的樂感思維，在整合融合過程中形成語文學科認知，用最直接的方式描繪出來，這對于學生學習智慧的成長是大有裨益的。從語文的視角解讀音樂，用音樂的思維啟動語感，這是更高境界的學習實踐，由此形成的學科認知也具有更高價值。

結 語

要想挖掘“潤智”核心價值，展現語文教學特色，教師需要建立時代教育觀念，從啟迪學生智慧角度展開教學設計和調度，讓學生在參與“潤智”閱讀活動中建立學習認知基礎。開啟學生學習智慧，已經成為當下課堂教學的重要共識，因此，教師應從學生智慧成長角度進行教學安排，為學生提供更多參與閱讀實踐活動的機會，促進學生個性的成長，使其在靈感、魄力、人格等方面都能夠有所領悟和提高，并形成系統性的學科認知[6]。