“四位一體”教學模式在小學體育教學中的應用

柳 峰

（江蘇省蘇州市吳中區臨湖實驗小學，江蘇蘇州 215000）

引 言

小學教學包括多個重點科目，體育教學是其中的重要學科。小學生身心的健康、全面發展，離不開體育教學。在體育教學中，要想培養小學生的綜合素質，教師必須不斷優化體育教學模式，使“四位一體”教學模式在體育教學中發揮其應有的作用，使學生主動參與體育學習，并從中感受到樂趣。

一、小學體育教學存在的問題

當前，體育教學仍舊沒有引起教師足夠的重視，主要表現為教學沒有目的性，且手段單一，甚至從來不會安排集體活動，或者將體育課變成自由活動課，即使在體能測試或成績考核時，也是以敷衍的態度來應付等。在這種不理智的教學狀態下，體育教師沒有發揮應有作用，學生沒有凝聚力，也缺乏自我約束力。這種教學問題形成已久，已經成為一種體育教學陋習，對小學生的成長產生了嚴重的負面影響。

此外，部分地區的教育部門或學校教師隊伍的職業素質整體偏低。教育部門過度重視成績，對體育方面的支持力度非常薄弱，一些小學甚至連日常教學所需的基本體育器材都沒有。部分小學體育教師缺乏專業知識，沒有認識到社會發展與體育教學之間的聯系，且不注意學習新知識與提高教學能力，教學風格是始終不變的形式主義風格，始終將自己當作教學的主體，忽視學生的主體地位和個性差異，使學生在體育學習的過程中缺乏積極性，沒有成就感，只能無可奈何地任由擺布。

二、“四位一體”教學模式應用于小學體育教學的意義

“四位一體”教學模式在小學體育教學中的應用，有助于學生體質的整體增強，不僅能使學生的體育習慣得以養成，還能使其在某專項技能上有所突破[1]。該教學模式還有助于資源整合，使傳統的課堂教學形式轉變成課上教學、課外訓練、課間活動、校內外競賽等各種教育形式的綜合體，讓學生得到由更多教學資源帶來的共同助力。“四位一體”教學模式的應用，是轉變教育部門及教師的教學觀念、提高體育的受重視程度、提升教師的職業使命感與責任感、提高學生參與熱情的重要途徑。通過使用各種信息技術，教師可以為學生打造具有多元化特點的體育課堂，使學生的自信心得到提高，使教師對學生的各項能力有全面的了解，方便因材施教，提高體育教學的有效性。

三、“四位一體”教學模式在小學體育教學中的應用策略

（一）帶領學生積極開展體育游戲

熱愛游戲是學生的天性。尤其對小學階段的學生來說，游戲是調動他們參與積極性的好方法。以興趣為始，在快樂中參與，是體育教學最好的開端。這不僅能讓小學生有愉悅的身心體驗，還能使其體育意識逐漸具有終身性[2]。

需要注意的是，教師在設計體育游戲時必須重視游戲的目的性與實用性，不僅要使游戲內容與教學相關，還要使游戲的具體環節與規則符合小學生的年齡特點和個體差異，如與跑步有關的教學內容不能安排籃球、足球類游戲，而且跑步游戲的距離設計又不能超出小學生的承受能力。教師還要做好游戲準備，如場地的選擇、協調、清理及器材的準備、搬運、擺放等。此外，游戲的方式也要有所創新，否則無法引起小學生的好奇心，游戲也就失去了吸引力。只有根據時代的發展不斷對其進行更新，才能使游戲始終保有新鮮感，讓小學生更愿意接受。

例如，在教學小學三年級體育“田徑”時，按照以往的教學習慣，這部分的教學方法主要是先教學生跑步規則，然后讓學生做不同距離的跑步訓練。但由于其枯燥、辛苦，三年級的小學生對跑步規則與長跑、短跑的興趣非常有限。隨著生活水平和生活便利程度的提高，小學生的活動量都比較小，若沒有興趣的引導，他們是很不愿意配合的。教師若用權威的手段強迫學生服從命令，就會使學生對體育課程產生排斥心理。對此，教師可以設計跑步游戲，使學生主動跑步。跑步游戲的規則也要有創意，如“猜拳跑步”。平時在課間玩猜拳游戲跑時，規則大多是“布”輸了跑10步，“拳頭”輸了跑5步，“剪刀”輸了跑2步。在體育課上，為了起到訓練效果，可以將步數設計為100步、50步和20步，還可以采用接力模式。再如“反口令跑”，當教師發出“向前跑50步”這個口令時，學生就要向后跑50步，如果有學生反應不過來，向著口令要求的方向跑，就算犯規了，犯規的學生當然不能再懲罰他去跑步，但可以表演個小節目或停跑幾輪。在這些游戲中，學生的興趣會從跑步轉移到“猜拳”“反聽”上。在興趣的驅動下，學生會不自覺地斷斷續續地跑完整堂課，不僅使身體動了起來，還鍛煉了反應能力和肢體協調能力，獲得事半功倍的效果。

（二）制訂全面的訓練制度提升學生身體素質

提高身體素質不是一朝一夕的事，必須不間斷地重復進行，才會有好的效果。因此，教師有必要為小學生制定全面的訓練制度，使其進行長期的體育鍛煉。在體育鍛煉中，全面的訓練制度有極強的約束力和權威性，能幫助教師解決各種與鍛煉目標相反的狀況，確保體育活動的順利開展。

例如，在課間操時段，教師可以針對全年級各班或全校各班級制訂評分制度，將做操過程進行量化管理，設定多個指標，為每個指標確定不同的分數，如缺勤一人扣掉1分、有人交頭接耳扣掉0.5分、不能及時出操扣1分、動作不整齊扣1分、提前解散扣1分等。再如，體育課上，每位學生或每個小組的表現也可以通過設定量化指標來進行評比。這些制度的存在不僅為學生爭取到了足夠的體育活動時間，調動了學生的參與積極性，還提高了學校和教師對體育活動的重視程度，促進了體育教學的持續發展。

（三）加強學生間的合作交流

塑造健全的人格離不開社會性實踐，實踐過程需要團隊合作。學生在合作與交流的過程中，啟迪互動思維，學會包容彼此、約束自我，不斷提高心理素質和交際能力，逐漸養成健全的人格[3]。因此，在體育教學中，教師要有目的地為小學生提供合作機會。

例如，在教學小學三年級體育“立定跳遠”一課時，教師可以將學生分成若干個人數相等的小組，并將整套動作分解開來，親自為學生做示范，然后讓每小組抽出一人模仿教師動作，在這些小組代表的動作達到標準后，讓各小組分別練習，下課前進行小組競賽，每位同學的成績以所在小組的平均成績為準，也就是用小組成員的總得分除以小組內的總人數，還可以將各小組的總分進行排名，給予獲得第1名的小組一定的特權，如在下次游戲時可以不必搬器材。在這樣的課堂教學中，各小組成員有了共同的利益關系。為了讓總成績更高一些，能力強的學生會主動幫助能力弱的學生，而能力弱的學生也會努力練習。小組成員會共同商量辦法，誰有好的主意就會主動說出來供大家討論。學生互相交流與合作，并在合作中碰撞出各種火花，在不斷解決問題的過程中，社會性得到了發展，合作能力也得到了提高。

（四）讓學生在挫折中磨煉意志

堅強的意志品質，離不開挫折的磨礪。在教學過程中，體育教師應充分調動自身的積極性，有目的性地增加活動難度，或開啟競爭模式，讓學生在面對困難、克服困難的過程中不斷打磨意志，在屢戰屢敗中提高抗壓能力，使學生養成在壓力狀態下處變不驚、百折不撓、迎難而上、不退縮、不服輸的性格[4]。

在對學生進行挫折教育時，教師要對挫折有正確的認識，不要將其簡單地解讀為讓學生的身體多吃苦頭，也不要簡單地設置一個高不可攀的目標讓學生無論如何也實現不了，因為這些方法只會使學生身體與精神受到打擊，而體會不到任何成就感，令其自尊心與自信心受挫。在設計合適的目標后，教師也要引導學生找到實現途徑。在這個過程中，教師要充分履行引導職責，及時鼓勵受挫折的學生，不能忽視甚至打擊他們，也不能默許其輕易放棄。

例如，在教學小學四年級體育“跳高”一課時，教師開始就要將標桿調到一個對學生來說難度較高的位置，讓學生先進行嘗試，結果肯定是成功率極低，甚至不可能有成功者。這時，教師要給學生講解跳高技巧，然后組織學生再一次嘗試，成功率也許還是不會有什么變化。此時，學生可能會有些泄氣，教師可以采用講故事或其他可行的方式，讓學生明白若將一個目標分解成若干個小目標，就可以一步一步實現，然后引導學生將跳高目標進行分解，并進行跳高訓練。這樣，學生每實現一個跳高小目標，就會非常有成就感，在向下一個目標努力時，也會有十足的動力。對于進步速度慢的學生，教師要及時對其進行心理干預，鼓勵其不要忽視自己的哪怕一點點兒的進步，使其明白再小的進步也能積累成巨大的成功。

結 語

“四位一體”教學模式在小學體育教學中的應用，是提高教學質量與學生體育素質的重要舉措，是新時代體育教學的實際需求。因此，在日常體育教學中，體育教師應該用心投入，多動腦、多鉆研、多實踐，不斷提高“四位一體”教學模式的應用水平，培養學生的終身體育意識。