核心素養下初中數學課堂教學中學生問題意識的培養

張建剛

（浙江省杭州市蕭山區高橋金帆實驗學校，浙江杭州 311200）

引言

學生往往對自己感興趣的學科更上心，沒有誰是天生就討厭哪一門學科的，學科教師對其具有重要影響。教師的課堂教學有趣，可以激發學生對這門課程的學習興趣，而良好的課堂氛圍也就被營造出來了。學生的自主學習能力是從學生的問題意識方面來培養的。因此，初中數學課堂教學中培養學生的問題意識非常重要。

一、提高課堂教學質量

為了提高課堂教學質量，教師應提高自身的文化素質，創新教育教學的方式、方法，增強教學趣味性，彌補自身教學不足，讓學生輕松理解教學重點，提高學生的學習效率[1]。

無論是什么科目，教師都應該提高課堂教學質量。教師在備課時可以發散思維，充分了解學生喜歡什么形式的課堂，將自己的課堂變得多樣化，增添一些學生喜歡的課堂元素。這就要求教師在備課方面多下一些功夫。只有課堂的形式吸引了學生，才能激發學生的課堂學習興趣，調動學生的學習積極性，讓學生體會到數學課程帶來的樂趣和它的實用性[2]。總的來說，教師應增強課堂趣味性，讓課堂教學變得不枯燥，以激發學生的學習興趣、提高教學質量。例如，在教學九年級數學“三視圖與表面展開圖”時，教師可以設置一些小游戲，如列舉出四五個物體的三視圖，將正視圖、左視圖、俯視圖放在一起，讓學生搶答歸類，也可以把學生分成若干小組進行游戲，或者用正方體擺成各種形狀，讓學生畫出它的三視圖。這樣的游戲教學，可以吸引學生的注意力，讓學生在實踐中發現問題、解決問題。

當學生解題走了彎路時，教師應給予其合理的引導，既要引導學生回歸正確的解題思路，又要讓學生繼續自主思考[3]。在學生解題完畢后，教師還要讓學生進行自主反思，然后與同學們進行交流。在交流中，學生可以發現問題并解決問題，從而培養學生的問題意識和自主學習能力。

二、有效提問培養學生的問題意識

教師要重視培養學生的自主學習能力。在具體教學中，教師可以設置一些與課堂教學內容相關的問題，與學生進行互動，引導學生自主思考問題、探究知識。在傳統教學模式中，教師講，學生聽，忽視了學生的學習主動性和課堂主體地位，教師也無法接收到學生的學習反饋，導致教學質量不高。因此，教師要改善教學模式，創新教學方法，培養學生的自主學習能力，增強學生的問題意識[4]。

教師可以采用小組合作的方法來提高學生的綜合能力，讓學生在合作學習中自主探索、取長補短。在小組內有不同的意見時，教師可以引導學生先自主尋找意見不同的原因，如果是探索性問題，就相互吸收不同看法的亮點，從而豐富自己的認識，更好地理解知識。由于學生往往對自己新接觸的事物有很大的興趣，教師應給學生充足的自由發揮空間。任何學科的創新型問題都是為了培養學生的學科思維和發散性思維。開放性問題是創新型問題的主要形式，可以發散學生的固定思維，讓學生多動腦，自主探索一些新的答案。學生要通過自己以往學習到的知識來“編織”自己的學科知識網，在遇到問題時用知識網中的內容來分析問題、解決問題[5]。學生利用發散性思維分析問題，都會有自己的見解。教師應具備一定的文化素養，能夠及時找到學生答案中的不足和優點，及時反饋給學生。學生只有進行了自主思考，才能加深自己的理解和記憶。因此，課堂有效提問是很有必要的。

例如，在教學九年級數學“圓的基本性質”時，教師可以根據圓心角、圓周角、內接圓、外接圓、內心等相關量，以及兩個圓之間的位置，對學生進行提問，以引導學生進行自主學習，促進學生對知識的理解和記憶，從而培養學生的自主學習能力。

學生如果在沒有準備時接受提問，那么其回答可能是讓人不滿意的。對此，教師應仔細觀察學生的學習表現，如果發現學生并沒有那種想法，就要暫時不提問，而是繼續進行知識引導，指導學生先掌握知識。教師還要給學生足夠的自主思考時間，不要只走一個過場，使學生自主學習淪為一種形式。教育教學的目標是讓學生學會知識，編織出屬于自己的知識網，形成學科相關的思維能力。

三、備課過程中設置創新型問題培養學生的問題意識

隨著時代的發展，科學技術滲透到生活的方方面面。我國教育部對教育進行了深入改革，以培養新時代的人才。有關部門開始注重學生創新能力的培養，而教育部的改革也將重心放在學生的創新能力上。這也是培養學生問題意識的重要途徑。例如，在教學九年級數學“二次函數”時，除了要設置常規問題讓學生進行基礎知識的學習外，教師可以在備課中設置一些創新型問題，如a的符號與函數圖像的什么有關、b 和常數c 都影響到圖像的什么部分。這些問題都可以培養學生的問題意識。

教師也可以采用任務驅動法進行教學。任務驅動法是教學中常用的教學方法。在整個教學過程中，教師不直接講解教學內容，而是把教學內容分解到精心設計的一系列任務中，讓學生在完成任務的同時掌握新知識。任務驅動法可以幫助教師培養學生的自主學習能力。在具體教學中，教師要有針對性地分配任務，對于基礎層面、提高層面、拔尖層面三個層面的學生設置難度和提高方向不一樣的任務，以激發學生的學習興趣，營造積極向上的良好的班級學習氛圍[6]。

傳統的教學方式是教師先進行課本知識的講授，然后學生進行基本練習；當大部分學生完成練習后，教師再對知識點進行拓展。傳統教學方式沒有根據學生的實際情況和學習水平設置學習任務，讓學生在教師的幫助和強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習。新課程理念倡導教學要尊重學生，凸顯學生的主體地位，以教師為指導，引導學生主動探究、學習知識，親歷過程，鍛煉思維。在任務式教學法中，教師根據學生的實際情況和教學內容設置一系列任務，引導學生從簡單到煩瑣、循序漸進地完成一系列任務，在學生完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題及應用數學知識處理信息的能力。同時，教師也應不斷豐富自身的專業理論知識，積累實際教學經驗，關注學生的學習能力和學習需求，不斷調整教學方式，以適應不斷變化的學生和學情。

四、在培養學生問題意識時應注意方式和方法

時代一直在變化和進步，而學生的心智也會慢慢地成熟，變得有個性，有自己的認知和見解。教師作為課堂教學的引導者，肩負引導學生心智、品德健康發展的責任，而其前提是教師和學生有良好的關系。只有師生關系比較親近，教師才能了解到學生對于課堂的想法，才能和學生共同努力讓課堂充滿趣味，打造高質量課堂。這也是考察教師耐心程度的過程。由于教師通常會給學生一種嚴肅的感覺，學生對教師都是報以敬畏的心態，在遇到困難時往往不敢尋求教師的幫助。因此，教師應有意識地軟化自己的語氣，給學生展示自己平易近人的一面，不要過于嚴肅，并且要營造輕松的課堂教學氛圍，讓學生明白學習遇到問題是正常的，不會受到教師的批評，還能因為發現問題而受到教師的鼓勵，從而讓學生敢于發現問題，并向教師尋求幫助。由于現在的學生個性鮮明、自尊心很強，教師如果有不耐煩的態度或挖苦學生，那么很容易讓一些學生產生厭學的心理。因此，教師應有良好的素質，多關心學生，認真聆聽學生的想法，對于學生的苦惱提出合理的建議，從而與學生建立良好的師生關系，彼此相互信任，進而使學生愿意依賴教師、信任教師。

很多教師認為有的學生反正也對學科內容不感興趣，講了也是白講，會把注意力只放在課堂學習表現活躍的學生身上。但是，每一位學生都有學習的權力，因此教師應尊重每一位學生的課堂主體權，關注每一位學生的學習情況，使每一位學生都能習得知識、獲得成長。教師可以對學生進行分組，讓課堂表現積極的學生調動不積極的學生，營造積極、良好的課堂學習氛圍，讓每一位學生都有課堂參與感，從而實現全體學生的共同進步。

結語

教師應不斷完善自己的教學模式、創新教學方法，引導學生自主探索和學習知識、分析和解決問題。在初中階段，培養學生的問題意識至關重要，關系到學生的未來發展。因此，教師要大膽創新教學方法，不斷總結經驗教訓，可以通過設置創新型問題，培養學生的問題意識，提高學生的自主學習能力，從而提高教學效率和學生的學習效率。