初中語文寫作教學中素材積累的策略探討

周明平

(甘肅省隴南市康縣陽壩鎮初級中學 甘肅 隴南 746511)

前言

對于語文教學而言，寫作教學在其中起著極其重要的作用，但是對于初中階段的學生而言，大多數學生的寫作能力卻是不令人滿意，追尋問題的根本，其中最突出的問題就是學生的寫作素材匱乏，因此教師要通過自身的寫作教學幫助學生積累寫作的素材，使學生愿意去下筆，能夠去下筆，促使學生回歸生活的本身，促進自身的發展。

1.教師促進教學的生活化，幫助學生更好的利用生活中存在的資源

俗話說：藝術來自生活，但生活往往比藝術更為精彩。因此對于初中語文寫作教學而言，教師要不斷促進學生從自身的生活中汲取寫作的素材，以彌補在寫作過程中因自身寫作素材不足，而失去對寫作教學的學習的興趣，并因為興趣不足，而使得教師的教學難度加大。古人有這么一句話是說“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”對于當前初中語文教學而言，可以理解為只有學生自身在生活過程中，不斷對生活中的事物進行仔細的觀察、并對生活中的事物進行有意的記憶，才能使得學生的寫作擁有源源不斷的素材，從而能提升學生對寫作的興趣。對于初中語文寫作教學的教師而言，初中階段的學生自身的思維已經有了很大的發展，并不斷趨向完善的趨勢，因此教師在教學過程中要充分尊重學生自身思維的趨向，并利用這種趨向使得學生對生活的感悟加深。

當教師向學生講授部編版初中語文七年級上冊《濟南的冬天》這一課時，教師可以先詢問學生：“同學們，生活中哪個季節你們是最喜歡的呢？”然后講述老舍先生筆下濟南的冬天的相關知識，去感受老舍先生寫濟南的冬天時所蘊含的思想感情。然后教師可以詢問學生：“生活中在哪一個季節里是否發生了讓你們覺得記憶深刻的故事呢？”然后讓同學之間互相進行討論，進而在學生進行討論完后，教師可以要求學生去完成一篇屬于自己的季節里的故事。通過學生生活中所經歷的季節和故事以及和其他同學進行的討論，促使學生寫作素材富有真實感情的同時積累了更多寫作素材。

2.培養學生對文學作品的閱讀能力，促使學生寫作語言的積累

由于初中階段，學生不得不面對很多的考試，由此在一定程度上，消磨了學生對寫作的很大熱情，從而使得學生在寫作過程中的語言大多采用的是空洞的套話，語言不僅沒有任何的新意同時還顯得千篇一律，每個學生所寫出的話都如同數學公式一樣具有標準的格式。因此基于這種情況的存在，教師首先要改變學生消極的態度，促使學生對寫作有著正確的認知，其次教師要改變學生寫作語言的千篇一律，促使學生逃離標準化的“數學公式”，而有著新的生命力。于是對于教師的教學而言，要積極引導學生在教材課本之外進行閱讀，通過大量課外優秀文學作品的閱讀，在潛移默化之中積累起寫作素材，從而促使自身寫作能力的提升。通過大量的閱讀，促使學生的寫作素材量的積累，從而最終在教師的幫助下實現寫作素材質的轉變。

比如，教師向學生教授部編版初中語文七年級上冊《從百草園到三味書屋》這一課時，教師首先可以向學生詢問關于對魯迅先生的了解，在學生對魯迅先生有了一定的認知之后，再向學生講述關于“百草園”和“三味書屋”對魯迅先生的成長的過程的影響。在教學完成之后，教師還可以將魯迅先生的相關作品對學生進行介紹，并要求學生在課下去找來閱讀，教師可以適時提問學生的閱讀情況，使得學生真正能夠去閱讀，并從中獲取自身寫作的素材。

3.教師促使自身教學方式進一步深化，使得學生自身想象能力的提升

對于傳統的教學而言，教師承擔了教學過程中的絕大部分責任，因此使得學生自身的思維并沒有得到很好的鍛煉，尤其是對于初中語文中的寫作教學而言，更多時候是采用教師講，學生直接寫作的模式，學生沒有自身進行獨立的思考，沒有將教師所講述的寫作知識內化為自己寫作的素材，因此使得初中語文寫作教學的質量一直得不到提升。因此面對這種情況，教師首先要促使自身教學方法的進一步深化，使得學生在教學過程中承擔起自己應承擔的責任，其次教師要將課堂更多的還給學生自己，讓學生通過自己的能力去解決問題，去發展自身的想象能力。當教師向學生教授部編版初中語文七年級上冊《世說新語兩則》這一課中的詠雪時，教師可以說：“同學們，通過剛才你們自己的閱讀，你們知道了文章中將雪花飄落比做了什么嗎？除了文章中的比喻，你們還能想到什么更特別或者更相似的比喻嗎？”，然后吸引學生積極進行回答，對學生無論怎么天馬行空的想法，教師都要積極的進行配合，從而使得學生更愿意去想象，進而提升學生自身的想象能力。

4.結語

伴隨著教育改革的新進程，初中語文中的作文教學越來越承擔著重要的角色，因此教師要通過多種方式促進學生寫作能力的提升，尤其是對于在寫作中起著至關重要作用的寫作素材的積累，提升學生寫作素材的積累，促使學生思維和自身的發展。