高中化學教學中提升課堂提問有效性的思考

傅劍波

（福建省莆田第九中學，福建莆田 351100）

引言

為獲得預期的課堂提問效果，高中化學教師既要圍繞教學內容做好問題的合理設計，又要注重靈活運用多種策略，調動學生思考的積極性，使其通過回答問題對所學知識有更為全面的認識與理解，并能夠靈活運用所學知識分析化學問題，實現化學學習能力的提升[1]。

一、把握課堂提問深度

在教學中，部分教師的課堂提問較為隨意，要么沒有計劃性，要么評論的深度不夠，不能給學生留下深刻的印象，以致教學效果不佳。為避免上述情況的發生，教師應認識到高中化學課堂提問不能停留在表面，要注重圍繞教學內容，做好課堂提問準備，精心設計課堂問題。一方面，尋找恰當的切入點。教師可從學生已學習的化學知識切入，或者通過列舉生活實例或相關的實驗情境，增加提問的趣味性，降低提問的陌生感，更好地吸引學生的注意力[2]。另一方面，把握問題縱向深度。教師可圍繞教學的重點知識，設計由易到難、逐步深入的問題，使學生在回答問題的過程中，自信心得以增強，更加全面透徹地理解所學化學知識，避免淺嘗輒止。

“氮及其氧化物”是高中化學的重要知識點。為使學生更好地掌握氮及其氧化物的化學性質，能夠熟練地寫出其相互轉化的化學反應方程式，教師可以提問以下問題：（1）在放電條件下，N2和O2是否能發生反應？如能請寫出化學反應方程式；（2）用什么方法收集NO 和NO2氣體？（3）NO 和O2以及NO2與O2通入水中會看到什么現象？寫出發生的反應方程式。

教師向學生展示上述三個由易到難的問題，能夠有效檢驗學生對氮氣體及其氧化物知識的掌握熟練程度，尤其問題（3）難度稍大，能很好地拓展學生思維。

二、適當應用信息技術

在高中化學教學中進行課堂提問時，教師應注重運用學生感興趣的教學方法、教學工具等。例如，由于學生對信息技術興趣濃厚，教師應用信息技術開展教學活動時，就能夠很好地點燃學生的學習熱情，激活化學課堂。因此，在課堂提問時，教師可適當地應用信息技術，提高課堂提問效率。一方面，教師結合自身教學經驗及具體教學目標，圍繞課堂教學內容在課下制作多媒體課件，借助信息技術向學生展示問題，給學生帶來不同的課堂提問體驗，促使其更加認真、自覺地思考問題。另一方面，教師認真傾聽學生的回答，當學生回答完后，可通過多媒體屏幕自動顯示問題答案，要求學生認真對照自己的回答，找到問題所在，及時糾正理解上的偏差，更好地把握化學知識。

“離子鍵”是高中化學所學的重要化學鍵之一。為使學生更好地理解離子鍵，教師可以運用信息技術為學生展示離子鍵的形成過程，給其帶來視覺上的沖擊，同時在多媒體屏幕上展示如下問題，要求學生思考回答：（1）離子鍵的成鍵微粒有哪些？（2）離子化合物的生成一定有電子的得失嗎？（3）常見的離子化合物有哪些？該如何判斷離子化合物？

教師通過多媒體設備為學生展示離子鍵的形成過程，并及時展示相關問題，開展課堂提問，既能讓學生很好地鞏固所學的離子鍵的定義，又能進一步澄清其認識，使其更加全面、透徹地理解離子鍵、離子化合物之間的關系。

三、預留充分思考時間

在傳統的課堂提問中，教師很少對提問時間進行合理的安排，甚至部分教師認為課堂時間寶貴，提出問題后幾乎不給學生留下思考的時間，便直接告知學生答案。這一做法嚴重影響課堂提問的效率，因此教師應在實踐中注意糾正。為提高課堂提問效率，一方面，教師應合理安排課堂教學容量，結合提問問題的難度，給提問環節預留足夠的時間，尤其應在拋出問題后給學生預留一定的思考時間，使其充分啟動大腦思考問題，在給其留下深刻印象的同時，使其更好地理解所學知識。另一方面，為提高學生思考的積極性，教師應認真觀察學生的表現，針對難度較大的問題適當給予學生點撥，澄清其對所學知識的認識，使其能夠盡快找到問題答案，獲得學習的成就感，增強學生課堂上回答問題的自信心。

“化學反應速率與反應限度”是高中化學的重點知識之一，較為抽象。為使學生更好地理解和掌握該部分知識，教師可以圍繞以下問題開展課堂提問活動：（1）影響化學反應速率的因素有哪些？這些是怎樣影響化學反應速率的？（2）在化學反應方程式中，不同物質表示反應速率，其數值一定不同嗎？（3）化學反應速率越快，反應速度越完全嗎？

在課堂上提出上述問題后，對于每個問題，教師要給學生留下2～3 分鐘的思考時間，其間允許學生之間相互討論，從而使學生積極回顧所學知識，認真思考，最終正確回答出上述問題，達到預期的課堂提問效果。

四、注重給予回答鼓勵

在以往的高中化學教學中，課堂提問多是以教師公布正確答案為止。教師很少針對學生的回答情況給予針對性的鼓勵、評價，學生也因此很少回顧課堂問題，導致課堂提問效果很難達到預期。因此，為提高課堂提問的有效性，教師應注重給予學生回答問題的鼓勵。一方面，當學生回答完一個問題后，教師應及時給予點評，指出學生哪些方面的回答是正確的、哪些方面的回答還需要進一步完善，同時給予學生鼓勵，認可其在課堂上積極思考的行為，鼓勵其再接再厲；另一方面，增強學生課堂回答問題的榮譽感。教師要做好每節課學生回答問題表現情況的記錄，將多次在課堂上表現積極、回答問題正確率較高的學生評選為“學習標兵”，并發放獎狀及榮譽證書，在班級樹立良好的榜樣，給學生以激勵，營造積極踴躍回答課堂問題的氛圍。

“化學平衡移動”是高中化學的難點知識。在教學中，教師可圍繞該部分知識設計相關問題進行課堂提問，并根據學生的表現，給予針對性的鼓勵。設計的問題可以是：（1）影響化學平衡的因素有哪些？其是如何影響化學平衡的？（2）化學反應中用各物質表示的化學反應速率之比與化學方程式相應物質的化學計量數之比存在怎樣的關系？（3）怎樣判斷化學反應是否達到平衡？

教師應認真傾聽學生的回答，看到學生的閃光點，即便學生回答得不夠完善，也要及時給予其鼓勵與肯定，鼓勵其再接再厲，以此調動其課堂上回答問題的積極性。

結語

課堂提問是一種在實踐中應用率較高的教學方法，但其涉及的細節較多，導致一些教師在應用時存在一些問題，一定程度上削弱了課堂提問的效果。為充分發揮課堂提問的價值與優勢，教師應做好課堂提問經驗的總結與研究，對相關的細節進行優化，不斷提高學生參與的積極性，在活躍課堂氛圍的同時，使其通過回答問題更好地掌握化學知識，促進其課堂學習效率的提升。