體育高職院校大學生英語教學融入體育內容的改革探究①

李倩影 楊穎 杜歡

一、 引言

體育類高職院校的受教群體主要為體育特長生，所以針對體育專業的教學占據較大的比例。 為此，很多學生為了專攻體育，而放棄了很多文科課程的學習，其中最易被忽視的科目便是英語。 英語對個人的發展十分有益，是學生發展不可缺少的。 為了促進學生的全面發展，就需要對學生的英語學習興趣進行有效激發，提升學生對英語學習的自主性。

二、 體育高職院校大學生英語教學現狀

英語作為高職類院校的必修科目，在體育院校中的發展卻不盡如人意。 體育專業的學生作為高等院校相對比較特殊的群體，其在入學考試中英語成績比其他普通高職院校的學生要低，因此英語基礎相對薄弱，缺乏必要的英語語法知識，同時詞匯量也比較匱乏。在日常的英語學習中，無論是日常口語的表達，還是英語書面表述上都存在一定的困難，在開展英語寫作時，也無法完整表達出正確的句子。 另外，體育專業的學生往往缺乏對英語學習的興趣，興趣是學生進行日常學習的重要動力，而體育專業的學生往往在學習興趣上有所欠缺。 對進入高職院校的體育生而言，相對于其他普通高職院校的學生，由于英語基礎相對較差，在學習能力上也具有明顯差異性，但由于教師通常采用一致的教材，教學模式也大同小異，因此往往使得體育專業學生的英語學習效果并不理想。 這容易挫傷學生學習英語的積極性，從而不愿花費額外時間對英語知識進行鞏固和復習，使得體育高職院校的英語教學陷入被動之中。 這種教學現狀引發了一系列棘手的問題，例如學生的英語基礎普遍較差，而英語作為語言類課程需要大量且長時間的積累，這使得學生在入學后對英語課程進行銜接時，存在很大的障礙，因此無論學生和教師如何努力，教學都無法達到理想狀態。 同時，學生在參加國家統一組織的英語考試時，通過率也往往較低，在一定程度上阻礙了學生想要深造的想法。因此，在體育高職院校進行合理的英語教學改革是十分必要的，目前體育高職院校大學生英語教學現狀主要有以下三大特征。

(一)教學目標不明確

首先，在現階段的體育高職院校英語教學中，學校管理系統及學生的不重視，致使大學英語成為體育專業學生心中一個可學可不學的科目。 在教學方面，對于教學目標的設定缺乏明確性。 調查發現，由于任課教師授課班級多或大班授課人數過多，所以對于每個班級學生的學習基礎和程度都缺乏全面的了解，因此教學實施缺乏針對性。 在目標制定方面，也往往只是一味地沿用傳統老套的教學目標，缺乏針對體育類學生的有效方案設定，無法提升學生參與課堂及自主學習英語的積極性。

(二)教材較為陳舊

經調查發現，現今的體育類高職院校和其他普通院校一樣，使用通用的英語教材，缺乏與體育類專業相關的英語教育教材。 目前使用的教材不適合體育生群體，無法調動體育生的學習興趣。

(三)以人為本的教學理念融入減少

進入大學后，大學教師一味地教導學生要進行自主學習，而忽視了自己在課堂教學中的引導作用。 在進入大學之后，沒有了像初中高中一樣的全面嚴格管控，部分自制力較差的學生逐漸放松自我約束，這往往會使學生變得任性，出現缺課、逃課等現象。 在這樣的狀況下，學生對自己的學習不夠重視，教師在教學過程中也并未嚴格依據以人為本的理念對學生進行引導勸說，長此以往，會對學生的學習和身心造成極大的影響，不利于課堂教學的同時，也無法促進學生的全面發展。

三、 體育高職院校大學生英語教學存在的問題

(一)學生對于英語學習的積極性不高

由于在初高中階段的應試教育觀念的影響較深，學生認為學習英語只是為了應付考試，順利畢業，這種想法直接影響到學生的學習動機。 在進入高職院校后，由于在未來工作中使用英語的概率較小，因此學生學習英語的熱情有所降低，往往只專注于體育鍛煉，而忽視對英語的學習。 同時，由于高職院校的體育生一直以來是以體育專業為主，因此其他文化課的基礎相對較差，而在高中升入大學之后，學生在學習大學英語時，面臨無法快速銜接知識的情況，使英語知識在學習過程中出現斷層，對學生的英語學習無疑形成了較大阻礙，久而久之就會喪失對英語的學習興趣。 所以，學生整體呈現出懶散、不求上進的學習態度。 久而久之，教師也會喪失調動學生英語興趣的積極性。

(二)教學模式落后

大學擴招使得學生人數急劇增加，但在高職院校當中，師資儲備卻相對薄弱，沒有數量充足的教師為學生開展教學活動。 因此教師在面對眾多的學生時，無法對每個學生都形成全面的了解，所以教師就會沿用以往的教學手段進行教學。 教師主要采取的是填鴨式的教學。 就是占據課堂的主體，將知識進行灌輸，而沒有針對性地進行教學。 久而久之，就很容易使學生產生排斥心理，認為英語就是枯燥的死記硬背，從而影響高職院校英語教學的整體水準。

(三)課程設置有待提升

在體育高職院校中，英語課程主要就是對于聽說讀寫的教學。 由于使用的是高職院校統一的英語教材，沒有絲毫體育方面知識的融匯，所以對于體育生自身就缺乏實用性，與未來職業銜接度較低。 只是一味地依據課本進行死板的日常教學，卻沒有真正地根據體育專業生自身特點，設置課程內容，缺乏實際性，不利于體育專業學生自身的學習與發展。

四、 體育高職院校大學生英語教學融入體育內容的探討

(一)更新英語教學文化理念

體育知識融入英語教學應該是雙向交接，而不是單向的，所以在大學英語教學中，一定要正確對待體育文化，要深刻認識到英語文化與體育文化兩者間不應該是互相排斥，而是互相促進的。 所以，教師在進行英語教學之初，就要正確認識到體育的優勢。 要結合學生的特點，針對性地進行教學文化的選擇和教學內容的設計。 例如:在英語課堂上，為了加強學生之間的互動，就可以借助體育的帶動性，引導學生學習體育運動中的專業詞匯，或者通過播放國際體育賽事的英文解說視頻，激發學生對英語聽力學習的興趣，增加課堂的趣味性和互動性。

(二)提升教師的體育文化素養

教師要將體育文化融入英語課堂之中，為了加強英語文化與體育文化的融合性，教師就需要加強對體育文化的認知。 教師需要有意識地對自己的體育文化素養進行提升，使自己具備較多的體育知識，從而更有助于結合本校的實際情況，以及學生自身的發展情況，有計劃地設定教學模式與教學內容。 教師可以拓寬學習渠道，還可以借助網絡資源的優勢，或向本校的體育教師請教學習，了解一些體育的項目以及體育的技巧，可以將這些項目和技巧，通過英語的方式進行展現。課堂活動可以通過游戲，也可以是課堂中的情景演繹，讓課堂的教學中充斥著體育文化，從而提升體育類學生對英語的重視力度，認為英語是可以為體育專業所使用的，對自己的發展是有益的。 這樣就能大大提升學生對英語的學習興趣，有助于教師進行下一步的教學規劃。 例如:在學習《新世紀大學英語綜合教程》第一冊Unit 7 Text AA Sailor s Christmas Cif 時，這一部分有關于新年，由此便可以拓展到我國新年的體育項目之中，Lion dance and shuttlecock kick，引起學生的學習興趣。 還可以進行拓展，從Spring Festival 到Dragon Boat Festival，通過對Dragon－boat Racing 的介紹，從而講述多人運動的合作精神，并結合團隊體育游戲，增強與學生的互動。

(三)借助多媒體教學

對于體育教學來說，最大的特點便是自身的互動性以及實踐性。 所以要在英語課堂上有所融匯，雙方都要有所取舍和適應。 例如:體育課堂主攻戶外，而英語課堂主攻室內，所以英語課堂較多時間都無法運用較為廣闊的活動范圍。 為了增加學生對英語知識的認知度，就需要借助些許外在因素的幫助。 多媒體教學便是一個很好的例子。 例如:在學習肥胖癥者一文時，就可以對體育知識進行融入。 通過肥胖癥引導到減肥的話題，然后再引導到健康體育的層面。 詢問學生日常運動的方式，然后再通過多媒體視頻，對運動技巧知識進行講解。 通過實際案例講解，從而增進學生的認知。

(四)開展第二課堂，加強社會實踐

為了增進體育文化在英語課堂中的融入，就要進行實踐活動的融入。 所以，教師開展教學時便可以借助第二課堂。 體育高職院校經常有校園體育比賽的活動，所以英語教師就可以教學生一些比賽加油助力的歌曲。 還可以在課堂上放映一些有關體育運動的英語電影。 通過電影，學生不僅能了解到英語語言的魅力，而且可以從中體會到體育精神。 除此之外，還可以借助各類平臺，例如QQ 群、微信群的方式，向學生推送關于體育文化知識的英語類微課和慕課。 讓學生不受時間和空間的限制，在日常課余時間也可以學習。 不僅傳播了體育文化，而且還有助于提升學生用英語表達體育的能力。

(五)培養學生的自主學習能力

體育高職院校的學生在英語基礎和學習能力方面都存在一定的差異，這對教師開展英語教學具有一定的影響，同時也是學生學習效果提升的影響因素，而要提升學生的自主學習能力，就要讓學生知道有效提升的途徑，從而發揮主觀能動性，進行英語的學習。 一方面，要對學生的學習策略進行培養，高職院校的英語教學要以學生為主體，在教學過程中，教師要鼓勵學生積極參與到英語教學中，這需要英語教師加強對學生的引導，給予學生更多的自由空間，從而激發體育專業學生在學習英語上的興趣。 但由于體育專業的學生英語基礎相對薄弱，語法體系和詞匯量也不達標，因此教師要轉變傳統的教學模式，積極對學生進行鼓勵和激發，制定相關的教學策略，以此幫助學生提高英語閱讀的學習興趣。 只有采取針對性的措施，對學生進行科學合理的引導，才能使學生提高學習英語的積極性，在提高自身英語水平的同時，促進英語課堂教學效率和質量的提升，從而推動體育高職院校英語教學的發展。這些方式對學生的英語學習大有幫助，由于體育專業的學生英語基礎相對薄弱，這就需要教師對學生進行針對性的培養，通過教學方法的轉變和教學模式的更新，促使學生對自己的學習目標形成科學的定位，從而讓學生在學習中能夠形成一套適合自己的學習方法。在日常的課堂教學中，教師可以組織學生參加小組討論、任務合作等，有意識地對學生的學習模式進行培養，從而在激發學生學習興趣的同時增強其學習的積極性。 同時，教師還可以組織英語類的相關競賽，積極鼓勵學生參與其中，提升學生的競爭意識。 另一方面，教師要加強與學生的溝通和交流，將自己放置在平等的關系上與學生展開有效的溝通，及時了解學生在日常英語學習中存在的問題和困難，并幫助學生深入分析問題形成的原因，針對相關問題進行引導，提出相關對策，以此提高學生學習英語的自信心。 同時，要加強對學生的關心和理解，由于體育專業的體育訓練強度較大，學生通常會較為疲憊，因此教師要及時給予關心與支持，與學生形成良好的師生關系，以此為開展良好的英語教學奠定基礎。

五、 結語

綜上所述，除了教師自身需要加強教學素養，增進教學興趣之外，學生也應該結合自身發展所需，正視英語專業，并積極地投身到英語知識的學習中去。 高校也要積極開發符合體育專業學生的英語學習教材，在教材中融入體育方面知識，真正讓學生能夠做到學有所用，全面提升學生的個人能力。