基于概念隱喻視角下的商務英語詞匯教學及啟示

王瑩瑩

一、 引言

語言對隱喻特征的研究揭示了其在語言教學中運轉的本質，尤其是在詞匯教學中對隱喻的研究有著重要的實踐指導意義。 詞匯是語言習得的基礎，詞匯教學在英語教學中扮演著重要的角色。 人類通過詞匯之間的關聯組合成語句，從而表達出意義進行思維的轉換與情感的交流。 在商務英語教學中詞匯的教學尤其重要，因為多數學生所學習的英語詞匯僅限于表面意義，往往忽視其隱喻中的商務意義。 要想學習好商務英語，不僅要掌握商務背景知識，還要掌握商務語境中的專業術語，因此商務英語詞匯教學對掌握商務英語的知識有著重要的意義。 1980 年Lakoff 和Johnson 提出一個重要的認知語言學理論“概念隱喻”，這一理論的提出改變了人們對隱喻的傳統觀點，使人們意識到隱喻不僅是一種修辭的方式，更是一種思維方式。 目前對英語詞匯教學的研究頗多，但關于商務英語中英語詞匯教學的卻很少，尤其在概念隱喻理論視角下的商務英語詞匯教學研究甚少。 研究者在教學過程中發現大量的英語詞匯在不同的語境中都有隱喻的表達，所以文章通過概念隱喻理論與自身商務英語授課經驗相結合，探究商務英語詞匯教學，希望能夠幫助商務英語教學的教師找到新的詞匯教學的突破點，給予學生新的商務英語詞匯學習方法，從而提高學生對商務英語詞匯的學習興趣。

二、 概念隱喻理論

古希臘著名思想家亞里士多德是歷史上第一位對隱喻現象進行系統論述的學者。 亞里士多德對隱喻的定義為:“隱喻通過把術語其他的事物的詞賦予另一個事物而構成，或從‘種’到‘屬’，或從‘屬’到‘種’，或從‘種’到‘種’，或通過類比”(Aristotle，Poetics:1457)。 20 世紀70 年代，在歐美國家對于隱喻的研究已是顯學。 90 年代后，隨著認知語言學的發展，越來越多的學者從認知的視角下探究隱喻。 1980 年Lakoff和Johnson 出版了Metaphors We Live By(《我們賴以生存的隱喻》)，首次提出概念隱喻理論，并驗證能夠系統地使用從一個概念域來思考另一個概念域的推理模式，這種現象為概念隱喻理論，將這些跨域的系統對應稱之為隱喻映射(Lakof ＆ Johnson，1980)。 概念隱喻理論的提出，論證了隱喻并不是語言的表象，而是更加深層次的認知機制，能夠組織并領導人的思想，形成自我判斷，使語言結構化，進而形成強有力的語言生成力。 如在《我們賴以生存的隱喻》中Lakoff 舉例“爭論是戰爭”“愛情是旅行”，這些隱喻可以衍生出多種含義和語言表達的方式。 因此，通過經驗框架的形成，隱喻能夠幫助人們形成思維，處理新獲得的抽象概念。Lakof 和Johnson 的概念隱喻建立在兩個概念域，源域及目標域的映射，源域是具體的、易理解的，而目標域則為抽象的、難懂的，需要人們通過經驗的獲得加以思考理解。 隱喻蘊含能表現隱喻概念的連貫系統以及這些概念相應的隱喻表達的連貫系統。 如:“time is money”與time 有關的要素更加具體映射到money 上，源域money 和目標域time 之間存在一套系統的相對應的關系。 Lakoff 在《我們賴以生存的隱喻》中將概念隱喻理論的隱喻類型分為:①結構隱喻(structural metaphor)，指一個概念如何以另一個概念來進行隱喻的構建；②方位隱喻(orientational metaphor)，則不通過另一種概念來建構，而是組織一個互相關聯的概念的完整系統；③本體隱喻(ontological metaphor)，以物體和物質來理解經驗，并把它當作同一種類中的離散實體或物質。

三、 概念隱喻理論在商務英語詞匯教學中的應用

商務英語在國際經濟貿易發展過程中充當著橋梁的作用，商務英語的地位隨之變得越來越重要。 商務英語詞匯是商務英語教學的基礎，與大學英語的詞匯不同之處在于商務英語詞匯一詞多義，在特定的商務語境中的含義有所不同，如在句子“How would you decide whether or not to buy the shares of a company?”

中，當讀者看到share 這個詞時可能會譯為“分享”，但理解句子的語境之后會獲取到share 這個詞在商務英語詞匯中譯為“股份、份額”。 商務英語教學中，大量的詞匯存在著多義以及在特定的語境下存在隱含的商務意義，而在國際商務往來中也有許多的商務術語，要想理解商務英語詞匯及專業的商務術語，不僅要掌握其概念本質，還要理解其源域所映射的目標域，從而獲取其在商務語境中的意義。 因此，為了幫助學生掌握商務領域中的隱含意義并高效記憶商務英語詞匯，探究概念隱喻在商務英語詞匯教學中的應用十分重要。

(一)概念隱喻與商務英語詞匯

商務英語詞匯是商務英語教學的重要部分，任何組織形式的商務活動都需要商務英語詞匯的表達。 對于商務英語專業的學生來說，在畢業后從事商務方面的相關工作需掌握大量的商務英語詞匯，但學習商務詞匯的枯燥感會使學生產生厭學的心理。 因此，在商務英語的課堂引入隱喻的思維，有助于學生理解商務英語詞匯的構詞以及方式，將商務詞匯靈活使用，豐富語言隱喻的表達。 概念隱喻的基本形式多以A is B 這種形式出現，如:“Business is journey.”中商務的概念可以通過旅途進行表達。 在文學中journey 多數都是代表著人類的滄桑歷程，將其延伸到商務中又有其隱含義域。 旅途包括海上旅行、汽車旅行、飛機旅行等，旅途隱喻在商務語篇中表現為經濟沉沒(economy sank)、經濟毀滅(wreck the economy)等無數的語言隱喻。 在商務中通過journey 這個喻體映射出相似的經濟的衰落，從而能夠在特定的商務背景下解讀其隱喻意義。

(二)概念隱喻與商務英語詞匯教學

相比傳統的商務英語詞匯的教學方式，基于概念隱喻的商務詞匯教學更易掌握商務詞匯，教師在商務英語詞匯授課中幫助學生分析詞匯的概念隱喻，激發學生學習商務詞匯的興趣，更好地理解商務詞匯在商務語境中的應用。 文章以概念隱喻中的三種類型:結構隱喻、方位隱喻、本體隱喻在商務詞匯教學中的應用為例，幫助學生分析概念隱喻中源域所映射出的目標域及其隱含的意義。

1. 結構隱喻

“Business can be some long－term brand advertising to build long－term brand， and better deliver the brand message and ensure the steady growth of the number of customers.”(商家可以通過一些長期的品牌廣告來建立長期品牌，更好地傳遞品牌信息，保證顧客數量的穩定增長。)基于概念隱喻理論，句子中的brand 為源域，advertising 則為目標域，在商務英語語句中通過“brand＋advertising”將源域品牌系統地轉移到目標域廣告中，映射出品牌給廣告帶來的效應是能更好地推廣其商品，吸引消費者，增加購買力。 在商務英語授課中教師如能夠將結構隱喻講授給學生，學生會很容易理解句意。 因此，將結構隱喻運用到商務詞匯教學中不僅能夠幫助學生理解商務語句的含義，而且能幫助學生快速掌握商務英語詞匯。

2. 方位隱喻

“For one thing，many founders and CEOs picked traditional investment banks to take them public because they wanted the services of the firms' ‘analysts’—who notoriously hyped clients' stocks under the guise of providing objective stock research.”(一方面，許多創始人和首席執行官之所以選擇投資銀行這一傳統途徑上市，是因為他們想得到投資銀行的“分析師”的服務，他們往往以提供客觀股票研究為幌子大肆宣揚客戶的股票。)這句話中的under 原意為空間上的“在……下面”，表示的是方位的介詞，基于概念隱喻理論under 在商務語境中映射出的方位隱喻則是guise，偽裝的事實則是分析師們其實并沒有提供客觀的股票研究，學生也能夠通過under 這個詞的方位隱喻來理解商務語句中方位隱喻所映射出來的目標域及其隱喻意義。

3. 本體隱喻

“Facing a highly uncertain future， Sir Victor read the signs and decided to jump ship.”(面對充滿不確定性的未來，維克托看清了形式，準備跳槽。)人們在現實中所理解的jump ship 本體含義為“跳船”，jump ship在此語句中意為“跳槽”是基于本體隱喻對uncertain future 的映射而表達的隱喻含義，因為有不確定的未來，才決定要跳槽。 通過對抽象詞組的本體隱喻教學，學生在商務語境中學習這類詞匯時會很容易理解并掌握。

四、 教學啟示

商務英語教學中不僅要關注英語的語言知識，也要講授相關的商務知識。 商務英語這門課程是“商務＋英語”，教師需要教授學生基本的語言知識，更要將一定的商務背景知識講授給學生。 由于多數從事商務英語教學的教師畢業于英語專業，自身的專業素養很好，但在商務知識方面會有所欠缺，所以商務英語的教師需要積極參加商務教學會議，關注國際商務時事，從中整理出相關的商務知識，補充到商務英語教學中。

商務詞匯作為商務英語教學的基石，有著十分重要的作用，在日常教學中，教師總會發現學生對一些詞匯僅僅掌握其基本意義，但在特定的商務語境中學生卻不知其所映射目標域中的商務意義。 在教學過程中學生會對一些商務詞匯感到困惑，如:“No wonder，then， that Carpigiani is making money by the scoopful.”

句子中scoopful 原意為滿滿一勺子，但在商務語境中映射出的目標域則不同，教師需要在商務背景介紹中講到Carpigiani 為一家售賣意式冰激凌機器的公司，由此可以映射出是通過賣“滿滿一勺子的冰激凌”來賺錢。 因此，教師在教學中不僅要憑借一定的商務背景知識，還要將概念隱喻理論應用到商務英語詞匯教學中，分析源域所映射的目標域，以及詞匯所隱含的隱喻意義，幫助學生理解并掌握較為難記且枯燥的商務詞匯。 在商務英語教學中教師需從概念隱喻的視角擴展商務詞匯的含義，利用概念隱喻的積極指導意義幫助學生提高商務詞匯學習的興趣，從而使學生掌握更多的商務英語詞匯。 在商務英語學習中，教師引導并幫助學生掌握詞匯的商務意義，并在特定的商務語境中正確理解其商務含義。

五、 結語

隱喻不只是存在于語言中，人們的生活中也處處存在著隱喻，它源于人們日常對事物的表達與經驗的積累，基于生活經驗中的相互關聯。 概念隱喻與商務英語的結合能夠推動商務英語教學的發展，概念隱喻能夠將難理解的商務領域詞匯與易理解的事物聯系起來，以此來幫助學生掌握商務知識及商務英語詞匯。因此，在教學中引入概念隱喻有益于提高商務英語教學的質量，攻克商務英語學習的難題，有助于培養具有跨文化商務交際能力和較高人文素養，以及熟練使用英語從事國際商務、國際貿易、跨境電子商務等工作的高素質應用型人才。