小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合策略

呂紅玲

(新疆庫(kù)爾勒市第二小學(xué) 新疆 庫(kù)爾勒 841000)

寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)是語(yǔ)文科目中十分重要的兩個(gè)版塊，前者主要訓(xùn)練學(xué)生們運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，而后者主要鍛煉的是學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，讀與寫的聯(lián)系往往并不十分緊密，導(dǎo)致了語(yǔ)文學(xué)科開展效率始終得不到提升的局面。因此如何將讀與寫這兩者之間完美的結(jié)合在一起就成了一個(gè)急需解決的關(guān)鍵性問題。

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

從微觀層面上來看，讀與寫具有各自不同的特征和學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀是通過訓(xùn)練小學(xué)生們的閱讀技巧來提升其讀的速度與對(duì)內(nèi)容提煉的準(zhǔn)確性，同時(shí)讓學(xué)生們能夠正確概括文章的大致含義。而寫作主要是通過名句仿寫以及記日記等方式鍛煉小學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，保證學(xué)以致用。比如說簡(jiǎn)體字的書寫，語(yǔ)句的排列組合以及對(duì)于整篇文章結(jié)構(gòu)的調(diào)整等，雖然這兩項(xiàng)訓(xùn)練都可以提升小學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，但是在實(shí)際教學(xué)中，二者的銜接往往十分薄弱。很多教學(xué)片面地認(rèn)為閱讀與寫作是兩個(gè)毫不相干的知識(shí)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)課程以及授課的過程中忽視了二者之間的關(guān)聯(lián)，閱讀與寫作的脫鉤一方面浪費(fèi)了大量的教學(xué)資源，讓其教學(xué)效率始終得不到提升，另一方面也會(huì)對(duì)小學(xué)生們?cè)斐衫Щ螅陂喿x的時(shí)候無法快速掌握文章的關(guān)鍵句；而在寫作的時(shí)候也無法流暢地調(diào)用曾經(jīng)讀過的佳句，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看不利于小學(xué)生們核心素養(yǎng)的提升。

2.讀與寫的具體聯(lián)系方式

讀與寫之間通常具有緊密的聯(lián)系，可以相互促進(jìn)，而分析這兩者之間的聯(lián)系對(duì)于教師教學(xué)效果的提升具有很大幫助，能夠幫助教師進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)。

2.1 巧用讀書筆記進(jìn)行佳句積累。小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行寫作的過程中總是會(huì)感覺到詞語(yǔ)不夠用，寫出來的文章沒有文采，想要解決這個(gè)問題就是詞語(yǔ)積累的問題，但是與之不同的是閱讀訓(xùn)練的中不斷記錄筆記就是解決該問題的一個(gè)高效率方式。教師在帶領(lǐng)學(xué)生們完成讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生們將讀的過程中自己所發(fā)現(xiàn)的一些經(jīng)典句子或者是比較好的詞語(yǔ)進(jìn)行記錄、摘抄，同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)筆記本作為讀書筆記，按照“句型”“人物”“事物”“心理”等類型對(duì)于這些詞語(yǔ)或者是句型進(jìn)行分類，逐漸形成屬于自己的讀書筆記。在進(jìn)行寫作的過程中，可以通過翻閱讀書筆記來加入一些摘抄的詞語(yǔ)，這樣一方面可以提升文章的文學(xué)價(jià)值，另一方面又可以加強(qiáng)讀與寫的關(guān)聯(lián)程度，一舉兩得[1]。

這里以小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)中《多彩的活動(dòng)》習(xí)作科作為例子，該寫作訓(xùn)練的主要目的是鍛煉學(xué)生們的描寫能力，比如說一些班級(jí)組織的團(tuán)體活動(dòng)(春游、運(yùn)動(dòng)會(huì)等)，學(xué)生們?cè)趯懽鞯倪^程中，為了能夠生動(dòng)形象地描寫出各種團(tuán)體活動(dòng)的場(chǎng)景，豐富文章的畫面感，就需要在文章中運(yùn)用大量描寫動(dòng)作、神態(tài)的詞語(yǔ)。這時(shí)小學(xué)生們就可以翻閱讀書筆記來選擇合適的詞語(yǔ)加入到文章當(dāng)中，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生們對(duì)于各種修辭以及句型結(jié)構(gòu)的記憶會(huì)變得十分深刻，在今后寫作的時(shí)候可以在頭腦中進(jìn)行靈活的調(diào)用，提升自己的寫作能力。還可以通過讓學(xué)生多多背誦經(jīng)典的寫作橋段，久而久之，學(xué)生對(duì)于部分形容詞或者修辭手法也會(huì)越來越熟悉，在寫作的時(shí)候就能自然而然的加以運(yùn)用。

2.2 從寫的過程中豐富讀的技巧。提升閱讀技巧的方式是多種多樣的，而絕大多數(shù)閱讀技巧都是由教師教授的，這種方式雖然可以保證閱讀訓(xùn)練的質(zhì)量，但小學(xué)生們總會(huì)對(duì)于這些閱讀技巧產(chǎn)生一種陌生感，無法熟練掌握。針對(duì)這一問題，教師們可以充分利用小學(xué)生們進(jìn)行的寫作練習(xí)，讓學(xué)生們注意自己在寫作過程中行文的規(guī)律，盡管段落與段落之間的銜接是在寫作開始之前就被設(shè)計(jì)好的，但是段落之間語(yǔ)句的銜接具有明顯的主觀特征[2]。比如說段落中心句的位置以及語(yǔ)句之間的邏輯關(guān)系調(diào)整，都是小學(xué)生們寫作過程中的即興發(fā)揮，這種即興創(chuàng)作的方式與成年人寫作的方式基本吻合。因此小學(xué)生們可以在寫作完成之后對(duì)于自己所寫的文章進(jìn)行分析，重點(diǎn)研究中心句或者主旨句的布置特點(diǎn)，通過這樣的練習(xí)，小學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行讀的時(shí)候就可以快速尋找到材料的中心句子，提升效率。

這里以小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)中的習(xí)作練習(xí)《寫作品梗概》一課為例，本課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生們嘗試對(duì)文學(xué)名著進(jìn)行概括，對(duì)故事的大致含義進(jìn)行總結(jié)。想要完成該工作，小學(xué)生們就要對(duì)名著選段進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并且準(zhǔn)確尋找到文章的主旨句，進(jìn)而再進(jìn)行分析，而從學(xué)生自身寫作的習(xí)慣出發(fā)，學(xué)生們會(huì)達(dá)成這樣一種共識(shí)：即名著的關(guān)鍵句一般是只有一兩句話的自然段，或者是長(zhǎng)段落中的段首，有時(shí)也可能是位于段末的句子。在掌握了這一特點(diǎn)之后，小學(xué)生們就可以快速尋找到名著選段的主旨句，從而完成對(duì)于故事梗概的概括工作，在寫作中也可以利用這樣的總結(jié)方式，對(duì)自己要描述的內(nèi)容完成書寫。

3.結(jié)束語(yǔ)

閱讀與寫作屬于語(yǔ)文學(xué)科中占據(jù)了主要地位的部分，而在實(shí)際教學(xué)工作中，二者之間的聯(lián)系常常被忽略，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)效率產(chǎn)生了一定的影響。作為教師，要通過培養(yǎng)學(xué)生們做閱讀筆記的習(xí)慣來提升其寫作技巧，同時(shí)又能通過分析作文的結(jié)構(gòu)來提升閱讀速度，進(jìn)而提高小學(xué)生們的語(yǔ)文綜合能力。