基于情境教學的地理實踐力培養(yǎng)策略探討

陳秀盆

（福建省晉江市僑聲中學，福建晉江 362271）

引 言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，逐漸出現很多先進的教學方法。情境教學是其中較為常見，也是效果較好的方法之一，即在教學活動中，根據教學內容，構建出相應的場景，使學生身臨其境，通過學生的親身感受，以加強對知識的了解。同時，應用該方法后，還能提升整個教學活動的趣味性，加強對學生的吸引力，促進學生參與進來，為學生各方面能力的培養(yǎng)提供重要幫助。所以，在培養(yǎng)學生的地理實踐力時，教師應有效應用情境教學法。

一、融入當地地理資源

對于高中地理教學來說，大部分知識點都是抽象的。教師在對這些內容進行直接講解時，不僅會增加學生的理解難度，即便學生通過學習后掌握了這一情況，但隨著時間的流逝，也會遺忘大部分知識點，從而影響學生的學習效果，而且不利于學生對相關地理知識的運用。所以，教師在開展地理教學活動時，應加強對這一情況的重視程度，針對具體教學內容，合理融入當地地理資源，構建出合理的教學情境，通過該情境對學生加以引導，以提升教學質量，使學生對知識點產生更加深刻的印象，確保其能夠利用這些知識完成實踐活動[1]。以必修二“人口數量變化”一課為例，教師可以設計如下教學方案。教學開展之前，教師向學生發(fā)布課前準備作業(yè)：調查你們小區(qū)最近幾年的人員變化情況。同時，以5～8人為一組，劃分出多個學習小組。之后，各小組成員根據這一課前作業(yè)，通過對網絡資料的收集，結合教師的簡單指導，設置相應的調查問卷，并利用該問卷向小區(qū)內的所有住戶進行調查。然后，各小組成員對調查結果進行整理與分析，編寫出簡單的調查報告。最后，在課堂上，各小組選擇一名代表，將本組調查結果面向全班學生進行展示。這可以使學生在對人口數量變化情況有一定了解的同時，逐漸提升自身的實踐調查能力。

二、加強與生活之間的聯系

對學生學習來說，它與很多因素有關，興趣是其最為關鍵的因素。只有使學生對學習產生興趣，其才會主動參與進來，并通過相應的學習手段，更好地獲取知識。所以，教師在開展地理教學時，必須提升整個教學活動的趣味性，確保學生對該教學活動產生興趣。想要達到這一目標，教師就需要根據教材內容，選擇與生活相關的內容，并將其有效融入教學活動，通過實際生活，激發(fā)學生的熱情，從而學到更多的地理知識[2]。以“城市內部空間結構”一課為例，教師可以帶領學生進入城市，通過對整個城市的觀察，了解其所在城市的基本形態(tài)，掌握城市內部土地利用類型，如商業(yè)用地、住宅用地、工業(yè)用地、交通用地、農業(yè)用地等，以及這些土地所具備的功能等，確保學生在未來工作中能夠了解各類土地的應用，發(fā)揮土地的最大價值，為城市發(fā)展做出更大的貢獻。

三、賦予情境更強的探究性

在以往的地理教學活動中，教師處于主體地位，按照其自身的理解，向學生傳授相關知識。這種教學方法雖然可以使學生對相關知識具有一定的了解，但由于課程較為枯燥，加之所傳授的內容并不一定符合學生的實際需求，從而導致學生掌握情況并不是很理想，難以達到預期目標，影響學生地理實踐力的形成。所以為了提升學生的地理實踐力，必須轉變這種情況，讓學生由被動接受者變?yōu)閷W習的主導者。想要達到這一目的，則可以采用探究式學習法，即教師設置相應的問題，由學生進行探討，進而得到相應的結論[3]。

以“交通運輸布局變化的影響”一課為例。首先，教師應設置下述問題：“最近幾年，我國交通運輸布局出現了哪些變化？這些變化對我國發(fā)展帶來哪些影響？”然后，根據學生的學習、管理等能力，以4～6人為一組，劃分多個學習小組，每個小組包括一名能力較強的學生，由其作為組長，一名學習能力較差的學生，作為小組內的幫扶對象。之后，各小組以上述問題為主題，結合自身的學習與生活經驗，開展討論活動。學生討論時，并不是說教師完全脫離學習活動，而是在旁邊觀察學生的討論，若發(fā)現小組出現重大錯誤，應及時予以指正，以免影響學習的進度。最后，各小組得到結論后，由組長選擇一名學生，將本小組得到的觀點向全班學生展示。一方面，可以為其他小組的學生提供一定的借鑒；另一方面，其他小組的學生還可以對其進行指正，從而得到更加準確的結論。這樣的教學，不僅能夠提升學生對知識的掌握情況，還培養(yǎng)了團隊協(xié)作、地理問題分析等方面的能力。

四、加強對信息技術的應用

科學技術的更新與換代推動了信息技術的發(fā)展，使其被廣泛應用到各個領域，為各領域的進步做出重要貢獻，其中也包含教育領域。大量實踐研究表明，教育領域應用信息技術后，一方面可以擴充教學內容，向學生傳授更多的理論知識；另一方面，還可以將抽象的知識具象化，易于學生理解[4]。所以，要想進一步提升地理教學質量，更好地培養(yǎng)學生的地理實踐力，還應加強對信息技術的應用。以“自然界的水循環(huán)”一課為例。在教學之前，教師可以按照水循環(huán)的原理，利用計算機軟件，設計出水循環(huán)的動態(tài)視頻。開展教學活動時，教師一邊向學生播放視頻，一邊進行簡單講解，將以往抽象的理論概念直觀地展示出來，加深學生對自然界水循環(huán)的了解程度，知道地球各種水體類型及各種水體逐漸轉化的規(guī)律，掌握水對人類社會發(fā)展的重要性，進而培養(yǎng)學生節(jié)約用水的意識。

五、做好角色扮演

開展地理情境教學活動，教師還可以設計相應的劇本，由學生扮演不同的角色，進而完成教學活動。采用這一教學方法，可以賦予枯燥乏味的傳統(tǒng)教學活動更多的趣味性，加強對學生的吸引力，確保其積極主動地參與進來，通過學生的實踐體驗，準確掌握相關內容，加深對知識點的理解[5]。以“行星地球”一課為例。教師開展活動時，從整個班級中選出10 名學生，分別扮演太陽、月亮、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星，并按照其在宇宙中的排列順序，對學生進行排列。之后，讓學生根據自身扮演的星體進行自轉或者是圍繞太陽公轉，演示出星體的運動情況。這樣由學生扮演地球，使其在學習過程中對自轉與公轉具有更好的了解，同時掌握白天、黑夜之間的關系，了解月食等自然現象的發(fā)生原理等。

六、開展趣味性游戲

在地理教學活動中，開展趣味性的游戲，可以有效提升教學的趣味性，激發(fā)學生的參與熱情，進而增強教學效果，使學生學到相關知識的同時，培養(yǎng)地理實踐力[6]。以“工業(yè)地區(qū)的形成與發(fā)展”一課為例。在上課之前，教師針對教學內容，通過網絡、圖書館等途徑，設置出一系列與此相關的問題，之后按照“組內差異，組間相似”的原則，將學生劃分成5 ～6 組。然后，打亂教室現有布局，教師位于中間，將各小組成員聚集到一起，圍在教師周圍。之后，教師向學生提問，并給予學生1分鐘的思考時間。學生通過思考后，將答案書寫到答題板上，并在教師的引導下，將答案展示出來，答對的小組加1分，答錯的小組不得分。在回答完畢所有問題之后，得分最高的一組獲勝，給予該小組學生一定的獎勵，若有多個小組分數相同，則繼續(xù)答題，直到選出優(yōu)勝組為止。通過這樣一種游戲教學的方式，可以使學生準確了解工業(yè)地區(qū)的相關地理知識，為這些知識的實踐應用奠定良好的基礎。

七、開展地理實驗活動

除上述方面之外，地理情境教學活動中，還可開展地理實驗教學，通過實驗的方式，使學生準確了解相關知識點[7]。以“山岳的形成”一課為例。教師可以設置這樣的實驗活動：選擇兩塊海綿，將其平行地放置到一起，然后在海綿的左右兩側，輕輕對其進行擠壓，發(fā)現在兩邊擠壓的作用下，兩塊海綿相接觸的區(qū)域開始逐漸向上凸起，且隨著擠壓的不斷進行，凸起越來越高，范圍越來越大。最后，根據這一實驗，師生得出以下結論：地塊運行時，兩個地塊接觸之后，形成相互的擠壓，然后受到擠壓力的影響，逐漸形成山岳。通過實驗的方式闡述了山岳形成的原理，將原本抽象的內容具體化，易于學生理解，提升了學生的動手操作能力。

結 語

綜上所述，作為當前效果較好的教學模式之一，在高中地理教學中有效應用情境教學，能夠讓學生更好地掌握相關知識點，逐漸培養(yǎng)學生的地理實踐力。想要達到這一目的，需要融入當地地理資源，加強與生活的聯系，賦予情境更強的探究性，加強對信息技術的應用，合理使用角色扮演的方式，設計趣味性的教學游戲，并開展地理實驗活動。