探索初中政治課堂中引入時政教學的策略

張文亮

（甘肅省武威市涼州區謝河鎮九年制學校，甘肅武威 733005）

引 言

在課程改革背景下，許多中學思想政治課都將時政教學引入課堂，教師應采用多種教學方法，引導學生積極參與時政學習，使學生與時俱進，時刻了解黨和國家的方針政策，實時掌握國內外局勢的變化形勢，培養學生冷靜、客觀地分析現實社會的能力。時政教學就是圍繞國內外熱點新聞資訊開展特色教育活動，促使學生了解當下的國家政策，提高學生分析、解決問題的能力。

一、引入時政教學重要意義

（一）符合新課程改革要求

傳統的初中政治課堂教學模式具有較多弊端，阻礙了學生的全面發展，不能調動學生參與課堂的積極性，令學生的自學能力無法有效施展。造成這些問題的主要原因就是初中政治課堂存在太多的理論知識，以致學生感到枯燥乏味。另外，教師大多采用“填鴨式”的教學方式，使學生被動接受知識。長此以往，學生就會養成惰性思維，對政治課失去學習興趣。教師在教學時引入時政新聞后，可以通過對當下時政熱點的講解，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，將知識點與時政新聞進行有效結合，從而提高學生對政治科目的學習能力。

（二）適應時代與時俱進

隨著全球經濟的一體化，社會也處在繁雜多變的境況中。雖然世界格局從表面上看風平浪靜，各個國家友好相處，然而在相安無事的背后卻暗潮洶涌，甚至朝著更嚴峻、更惡劣的局勢蔓延。為此，教師應幫助學生構建正確的世界觀，讓學生在學習課本知識的同時，還要對我國當前發展現狀有充分的了解，判斷分析世界局勢變化動態，使其能夠保持清醒的頭腦，與時俱進，從而讓當代中學生更好地適應時代發展趨勢，科學規劃自己的未來。

（三）培養德才兼備人才

在初中政治教學過程中，教師應注重培養德才兼備、具有綜合素養的優秀人才。將時政新聞引入課堂教學，可促使學生在學習中樹立健康積極的人生價值觀。當前，網絡的發達為人們的日常生活帶來便利，學生可以通過各種網絡渠道收集時政新聞，加強對時政新聞的關注度。長此以往，學生在時政新聞的影響下思想由量變轉化為質變，在成長道路上擁有正確的價值觀取向，成長為德才兼備的、社會需要的綜合型人才。

（四）激發學生的學習興趣

政治是初中教學的重要學科之一，是學生了解國家政治知識的重要學科。以往初中政治教學中，由于教學內容較為枯燥，學生學習興趣偏低，甚至覺得學習政治會給自己帶來一定的負擔，不利于其他學科的學習和未來發展。如果將時政教學引入初中政治課堂，則可有效緩解政治教學內容枯燥的現狀。而且，時政可豐富初中政治教學內容，給學生帶來更多新穎的內容。相比傳統的單純依靠課本內容展開的教學活動，以時政開展初中政治課堂教學，有效地激發了學生對政治的學習興趣。興趣是學習最好的老師。學生在對初中政治產生興趣的同時，也會積極主動投入學習，對提高學生的學習效率以及未來發展有著重大意義。

二、引入時政教學的策略

（一）開展新聞播報活動

初中政治課堂引入時政，需要教師將課堂還給學生，讓學生成為課堂教學的主體，教師則作為教學的引導者，發揮科學合理的輔助作用。所以，在初中政治教學過程中，將新聞播報引入課堂，可提高時政教學的有效性。為此，教師可以讓學生收集自己感興趣的時政資料，教師則根據學生提供的時政資料進行科學引導，培養學生對政治的探究實踐能力。另外，教師可以根據學生的特長以及興趣愛好，讓他們自行發揮優勢，收集自己喜歡的新聞內容，然后在每節政治課前，大約五分鐘時間，對這一周發生過的重大新聞進行快速簡潔的報道。這種開展新聞播報的時政教學方式可以增加學生的交流討論能力，激發學生的表現欲。

（二）鼓勵學生舉辦時政手抄報

開展時政教學時，教師除讓學生開展新聞播報活動外，還要鼓勵學生動手動腦，自己編輯制作時政小報，調動學生參與課堂教學的積極性。教師應給予學生充分的選擇權，尊重學生的思維方式以及所要表達的意見，保證學生時政小報時能夠自主收集時政新聞資料，并在此基礎上，培養學生對時政要聞的熟知度、自主實踐能力，以及動手編輯的創新能力。待學生完成時政小報制作后，教師要將學生制作的時政小報利用投影儀等教學設備進行展示，從中選出制作優秀的時政小報給予適當的獎勵，激發學生的參與積極性，促使學生在自我動手動腦鍛煉中，學習政治科目的能力得到提升[1]。

（三）構建初中時政論壇

時政教學包括的資訊知識點很多，涉及的內容也比較廣泛，這需要教師多措并舉，為學生帶來大量的時政知識。為此，可引導學生利用小組合作教學模式，將新聞種類進行統一劃分，讓學生在小組討論中對當下的時政知識進行詳細分析，也可圍繞學生現實生活的熱點新聞事件，讓學生收集整理好資料后，以時政論壇的方式展開分析討論。學生與他人交流溝通的過程，也是對時政新聞的認知過程，同時能提高學生的鑒別能力。建立時政論壇，離不開教師的正確引導，從而讓學生對時政新聞有更深層次的認知與了解，來鍛煉學生的口語表達能力，培養學生的自主學習能力，增進學生的小組合作意識，以此培養全面發展的、社會需要的人才。

（四）引導學生分析社會熱點

教師將時政教學引入課堂，需要對政治新聞擁有高度的敏銳性，引導學生對當前時政新聞擁有良好的認知范圍，促使學生對當前社會熱點新聞能夠給予正確、客觀的分析。這就需要教師在課堂上巧妙地利用情境教學，將教材知識點與時政熱點做好結合優化，并以此為切入點，引入大量的熱點新聞，促進學生更好地理解教材知識。除此之外，教師還要創造問題情境，從教材中找出學生感興趣的知識點并展開提問。

教師也要養成良好的學習習慣，通過電視、互聯網以及手機等新媒體，及時獲取當下發生的時事政治信息，并在課堂上依據當天教學內容引導學生了解時政信息，確保每堂課都能有新的時政案例，而不是利用一件新聞老生常談。這種時政更新的教學方法，更能調動學生的學習積極性。與此同時，教師還需要在課堂教學中，通過自己的言行影響學生，激發學生對時政產生濃厚興趣，并在教師不安排布置政治教學任務的情況下，主動了解目前國內外發生的時政事件。這樣學生不但可以實時關注時事，還能培養學生的自主學習能力。

結 語

初中政治課堂引入時政教學，不但可以提升學生的綜合素養，還能培養學生客觀冷靜地分析事物的能力。因此，教師在教學過程中，應結合教材知識，科學合理地采用各種教學策略引入時政新聞。另外，還要將課堂還給學生，讓學生在課堂上占有主體地位，采用靈活多變的教學方法，引導學生分析、探索社會時事熱點新聞，培養學生對時政熱點的敏感性，鍛煉學生的創造性思維能力，從而幫助學生形成正確的人生價值觀。