小學語文閱讀教學與寫作的融合及實施方法研究

任珊珊 蔚縣白樂鎮中心學校

語文一直以來都是教學的重點所在。當前，隨著新課程教學改革的深入發展，在語文教學中如何提升教學質量，受到了越來越多人的關注，閱讀是寫作的基礎，學生只有在閱讀中不斷豐富自身的詞匯量，了解不同的寫作方法與技巧，才能使得自身的寫作能力得到更好的發展，將二者融合在一起，可以實現共贏發展，對于教學的創新發展有著重要的促進作用。

一、當前小學語文閱讀與寫作教學現狀

在新課程教學改革的背景之下，語文所受到的關注度雖然不斷提升，多種教學方法在課堂上得以靈活應用，學生的閱讀量不斷豐富，閱讀路徑也開始朝著多元化的方向發，學生的寫作能力相較于過去來說有所提升。但是在實際教學中存在的缺陷與不足還比較多，其具體主要表現在以下方面，比如說學生的詞語匱乏、寫作手法單一等等，部分學生甚至對寫作產生了厭煩之情。之所以會出現這種情況，與教師的教學思想觀念以及方法等存在一定的關聯。新課程背景下，雖然反復要求教師進行教學創新，但實際上在應試教育的大環境下，許多教師還是習慣于將自己當成課堂的主宰，教學中對于學生的需求考慮比較少，教學方法單一。如有的教師認為小學生的年紀比較小，在閱讀和寫作等方面經驗不足，如果過分的突出學生在課堂上的主體地位，那么可能會導致課堂教學紀律管理難度大，拖延教學進度，反而不利于教學的發展。在教師傳統落后的教學觀念引導之下，學生對于閱讀以及寫作的興趣并不是很高，學習積極性比較差，因此導致整體教學質量不佳。

二、小學語文閱讀與寫作教學融合的策略

（一）以興趣為抓手，做好融合工作

興趣是支撐學生學習和探索閱讀與寫作知識的動力所在。在小學語文課堂上，要想實現閱讀與寫作的有機融合，那么教師首先就應當想辦法采取措施激發學生的學習興趣，要讓學生從內心深處，真正的感受到閱讀與寫作帶給自己的快樂，從被動接受知識轉變為主動探索。比如說，在教學《伯牙絕琴》這篇文章時，其是一篇文言文，學生的理解難度相對來說，可能會比較大，為了讓學生們更好的了解，了解文章所想要表達的思想感情，教師在教學時，可以嘗試應用多媒體教學設備，如播放與該故事有關的視頻資料，如影視劇，視頻集聲音、畫面、文字于一體，情節生動豐富，可以較好的吸引學生注意力，這樣學生理解課文內容的難度將會大幅度下降。在教學玩課文之后，教師可以結合課文內容發揮學生的聯想能力，讓學生們想象一下，假如說，鐘子期來到了現代，知道了伯牙為了自己絕琴的事情，會怎么做？讓學生大膽的想象，并將自己的所思所想所感用文字的形式表達出來，通過這種方式調動學生的寫作積極性，并加深學生對課文的理解，可謂是一舉多得。

（二）融合閱讀教材，加強學生的知識儲備

小學語文教材在編寫的過程中，充分考慮到了小學生的學習以及思維認知特點，教材內容豐富而生動，許多文章在表情達意，寫作結構以及手法等方面都有諸多只得借鑒的地方。因此，為了更好的提升學生閱讀與寫作能力，教師還需要深入融合教材，加深學生的知識儲備，達到提升學生寫作能力與素養的目的。比如說，在講解教師可以嘗試讓學生運用課文中出現的修辭手法進行造句，在造句的過程中鍛煉學生的邏輯思維能力與表達能力，這樣對于學生寫作能力的提升也有著諸多裨益，而且還可以讓學生感受到課文閱讀的美妙。

（三）融合閱讀教材，訓練學生寫作技巧

小學語文教學中，閱讀與寫作是一個有機結合的整體，教材所選取的諸多優秀文章，不僅在情感上真摯動人，同時在寫作手法上也可謂是別具一格。為了更好的提升學生寫作技巧，使得他們的寫作能力不斷提升，教師還應當嘗試應用多種方式讓學生感知作者在創作時所應用到的一些方法與技巧。在講解九寨溝課程的時候，其中對于風景的描述手法就有很多，教師可以讓學生根據當中的描寫手法來進行仿寫，以“大大小小的湖泊，像顆顆寶石鑲嵌在彩帶般的溝谷中”這段句子為例，這其中運用了比喻的手法，教師應該讓學生根據文章來進行摘抄，然后運用到自己的寫作當中去，借此提升學生的寫作能力

總之，在小學語文教學中要想將閱讀與寫作有機融合在一起，并非易事，其需要教師從多方著手，明確二者的特點所在，然后有針對性的采取可行的教學措施，保證學生能夠對寫作以及閱讀保持充分的興趣，發揮學生的主體作用，這樣才能有效的助力教學發展，優化教學質量。