以篇帶本，走進名著閱讀
——依托部編版五年級下冊第二單元

梁宏艷

(廣東省廣州市番禺區毓秀小學 廣東 廣州 510000)

1.閱讀古典名著的重要性

《義務教育語文課程標準(2011年版)》提出語文課程應通過優秀文化的熏陶感染，促進學生和諧發展，使他們提高思想道德修養和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。中國古典名著是中華傳統文化的瑰寶，凝結了人類思想文化藝術的精華，讀一本好書，就是和一個高尚的人談話。引導學生感受四大名著的精彩故事情節，進一步培養和激發學生理解、熱愛祖國的民族文化藝術和民族自豪感；啟發學生能簡要分析名著中的主要人物，從人物形象身上汲取真善美的養料，完善自身的人格。

部編版五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，編排了四篇課文：《草船借箭》是根據《三國演義》的相關情節改寫的，講述了諸葛亮巧使妙計向曹操“借箭”的故事；《景陽岡節》選自《水滸傳》，記敘了武松打虎的故事；《猴王出世》節選自《西游記》，主要寫一塊仙石孕育出的石猴發現了水簾洞，被群猴拜為猴王的故事；《紅樓春趣》節選自《紅樓夢》，講述了寶玉等人在大觀園里放風箏的故事。這是小學階段第一次集中安排古典名著的學習，教材以“課文帶名著”的編排方式，意在帶領學生走近中國古典名著，學了《草船借箭》，有興趣讀《三國演義》，學了《景陽岡》，有欲望讀《水滸傳》；學生通過學課文，初步學習閱讀古典名著的方法，以文帶本，產生閱讀古典名著的興趣，閱讀一本本名著，擴大學生閱讀量和知識面。[1]

2.閱讀指導實踐研究策略

2.1 學課文習方法，激發興趣。

(1)“花城+”APP線上學習課文習方法。學生登錄“花城+”APP,線上學習課文內容，了解寫作背景和作者簡介，初步學習閱讀古典名著的方法。如：通過影視作品引入，對任務有了初步認識，了解故事大概；可以聯系上下文猜測語句的意思。《猴王出世》中的“每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯系上文的“仙石”，就可以猜測到這句話在講仙石很有靈性。再比如：遇到一些較難理解的語句，不用反復琢磨，《紅樓春趣》中的“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風箏有關的物品就可以了。

(2)結合課后資料激發學生閱讀興趣。課后的“閱讀鏈接”、“資料袋”、“快樂讀書吧”，拓展孩子閱讀的知識面，進一步刺激學生閱讀名著的興趣。如《草船借箭》中的“閱讀鏈接”提供了《三國演義》原著片段，要求學生與課文中的段落對比閱讀，說出閱讀后的感受，產生讀古典名著的興趣。《水滸傳》課后“資料袋”包括三部分內容：主要介紹了《水滸傳》這部小說的主要內容以及介紹了武松及小說中另外幾個重點人物的畫像和名號，意在引導學生借助資料，進一步了解人物，激發學生閱讀整本書的興趣。[2]

(3)借助多媒體技術強化興趣。教師利用現代多媒體技術來強化學生的閱讀興趣，保持學生閱讀的熱情。如：“喜馬拉雅FM”聽書，聽評論，讓孩子觀看電視劇，現在不少經典名著都拍成電視劇、電影，可以引導學生結合電視情節豐富閱讀名著。如：觀看《水滸傳》、《三國演義》、《西游記》、《紅樓夢》等電視劇和電影，以此為契機，引導學生結合影視情節來加深印象，同時也可以使原本抽象的文字具體化、立體化和形象化，還可以更進一步提升了他們的閱讀興趣，培養他們的鑒賞能力和審美能力。

2.2 創設多種形式讀名著。

(1)組織經典章節講故事比賽。文學名著中有不少引人入勝的故事，如：“真假美猴王”、“草船借箭”、“三打白骨精”等，讓學生選擇自己最喜歡的章節故事講比賽，既鍛煉他們的語言表達能力，又可以提升學生的語感，展現自我的同時又能相互促進、互相學習。如：每周六早上固定9:00-11:00就是講故事比賽時間，孩子先準備好自己喜歡的故事段落，在微信“四大名著學習群”上再繪聲繪色用自己的話講出來，家長和孩子投票選出最優秀的前三名表彰；或者可以登錄“喜馬拉雅FM”,直接在上面讀書。

(2)摘抄展覽。要求學生在閱讀名著時，摘抄精彩段落、名言箴言。學習在于積累，寫作更離不開素材的收集，讓學生摘抄既可以提高學生語言積累能力又可以訓練學生練字。如我國四大名著中每一章回的回目，均用對偶句的形式，如黛玉葬花中寫下來的葬花詞，如評論王熙鳳在賈府悲慘下場的詩句“機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命”等。

(3)暢談讀書體驗。讓學生交流讀書的內容，暢談當天讀書的理解以及自己的閱讀感受。要求孩子每天必須閱讀一小時，然后微信群上打卡閱讀收獲，拍照閱讀批注收獲。要求學生閱讀要有自己的心得體會，并能及時記錄下來。

(4)播放“四大名著”微課專題，有作者介紹專題，有人物分析專題，有時代意義專題，有語言特點等。線上讓孩子觀看四大名著微課專題內容，讓學生更深一步了解作者，了解時代創作背景信息，讀懂人物形象，感悟名著背后的時代意義。如：作者專題：介紹清楚吳承恩、羅貫中、施耐庵、曹雪芹的生平、所處的時代背景，人生遭遇等介紹，人物分析專題，如《三國演義》中足智多謀、神機妙算、上知天文下知地理的諸葛亮；周瑜足智多謀，才智過人但心胸狹窄；曹操知人善任，生性多疑，狠毒殘忍等，如《水滸傳》里的花和尚魯智深嫉惡如仇，行者武松魯莽固執，智多星吳用足智多謀等。如語言專題，《西游記》中“三借芭蕉扇”有特別多敬辭的句子：那老者卻才放心，笑云：“長老勿罪，我老漢一時眼花，不識尊顏。”老者又問：“令師在那條路上？”《水滸傳》在語言上體現出古代白話小說的鮮明特點，有些表達方式與現代漢語有一定區別，如“這酒好生有氣力”、“卻把大蟲嚇我”。此外文中所用動詞十分豐富，卻把老虎和武松的動作描寫得極為生動。寫老虎時用了“一撲、一掀、一剪”，武松打虎時用了“劈、揪、按、踢、打”等一系列動作。[3]

2.3 回歸課堂教學，開設專門閱讀課。

(1)班級開設“名著我分享”欄目，學生可以每日分享自己的閱讀所感所悟以及人物形象分析等，主要和四大名著內容有關即可。每天早上利用空間操空余時間進行排序分享，每人分享3-5分鐘的閱讀收獲。有同學讀了《三打白骨精》是這樣分享的：我被孫悟空的精神打動了，唐僧太過善良，太過單純，容易被人騙，總誤會悟空，豬八戒又在挑撥離間使唐僧和孫悟空發生沖突，然而沙僧隔岸觀火，什么也不說，太過呆板。第三次打白骨精，唐僧直接把悟空趕走了，但是悟空卻時刻惦記著師傅的安危，斬妖除魔之心十分堅定。有同學分享《三國演義》：我最佩服的是趙云，他武藝高強還很有智慧。讀了《三國演義》我懂得對待朋友要像劉關張一樣，忠誠對待，且要胸懷大志，不能像董卓那樣殘暴。

(2)開設閱讀課，每周四第三節是專門的閱讀課，讓學生帶相關的書籍上課。閱讀是學生的個體化行為，教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但教師不能隨意干涉學生的閱讀實踐活動，但由于五年級的學生的知識量有限，閱讀理解水平不盡相同，因此在閱讀的過程也會有差異，如果沒有教師的指導和點撥，沒有學生之間面對面的接觸交流，學生的閱讀會遇到瓶頸，會停留原地，無法提高。如學生在閱讀《三國演義》至“華容道”，不理解諸葛亮為何不把關羽和趙云或張飛換一下位置，要是張飛守華容，曹操不是死定了嗎？其實諸葛亮這樣安排是遵天意、行人事。關釋曹，更成全和豐滿了關羽之“義”。如《紅樓夢》中有章節是描寫兒女情長，風花雪月，家族盛衰變幻，五年級的學生不一定讀得懂，因此這時候教師需要通過閱讀指導，提出建議和看法，引導孩子用心閱讀，走近人物角色，領略經典的魅力。采用教師推薦與學生自帶名著閱讀相結合，教師點撥學生在閱讀中遇到難理解的詞語，以及學生存在爭議看法的人物形象。如《三國演義》原著中把諸葛亮稱為“孔明”，教師可點撥學生，“孔明”是諸葛亮的字，古代常用字來稱呼他人。[4]

2.4 學生成立小組，表演課本劇。

(1)讓學生成立讀書小組交流，讓孩子選擇自己最喜歡的一本名著，主動成立學習交流小組，成立《西游記》小組、《三國演義》小組、《水滸傳》小組、《紅樓夢》小組。小組長協調組織大家開設形式多樣的交流活動。

(2)表演課本劇，選擇喜歡的章節通過課本劇演繹，重現精彩情節。根據不同身份、性格的角色，有針對性地分配，走進人物角色。

3.閱讀教學注意事項

3.1 重視興趣激發。適度結合相關的影視資源，創設多種方式的讀書交流活動，讓閱讀名著趣味性。

3.2 方法遷移。結合“快樂讀書吧”，引導學生將課內學到的閱讀方法遷移到課外閱讀中，全面感受古典名著的魅力。

3.3 避免拔高要求。四大名著有些語句理解起來難度較大，鼓勵其猜讀，能大致讀懂意思即可，要從學生的實際出發，盡量保護學生的閱讀興趣。[5]

4.閱讀指導成效與反思

自從開展名著閱讀，班上有一半孩子讀了兩本以上的名著，全班同學甚至家長都掀起一股讀名著的風氣，孩子們愛上了讀名著，不懼怕大部頭小說，掌握了閱讀名著的方法，做到悅讀、樂讀。[6]孩子們懂得與書為伴，與書為友，從書中取樂。返校后悅讀風氣更濃，每周四閱讀課是孩子最期待的，每天堅持閱讀一小時，不少孩子的語文寫作能力大大提升，閱讀理解也提高不少了，期末考試附加題就是考四大名著的內容，全部同學都輕松過關。孩子們觀三國烽煙，識梁山好漢，談取經艱難，惜紅樓夢斷，孩子在讀名著中感受四大名著的精彩故事情節，激發了熱愛祖國的民族文化藝術和民族自豪感。從人物形象身上汲取養料，并由此對人生有新的感悟，樹立正確的人生觀和價值觀。特別是抗疫情期間，強大學生的抗壓能力，與書籍為伴，培養學生的良好身心健康。要說不足肯定是有，教師本人對四大名著的理解也是具備個人性和局限性的，教師本人的知識量儲備也是有限的，無法滿足學生的求知欲，同時學生方面居家閱讀時間更多，在監督和檢查是否認真讀還是存在監督不力的，有同學閱讀是囫圇吞棗，不求甚解，應付式閱讀，不夠認真，也沒有按時完成閱讀任務。