拓展性閱讀在小學語文教學中的應用

楊 飛

(浙江省臺州市臨海市桃渚鎮戚城小學 浙江 臨海 317012)

在語文課中，閱讀教學是非常重要的教學內容，學生通過閱讀學習在積累語文知識的同時還可以通過培養閱讀興趣提高學生的閱讀理解能力。拓展性閱讀在一定程度上可以幫助學生提高語文成績，在培養良好的學科素養的同時提高學生的學習積極性。隨著新課改的進行，對語文課堂的實際要求也發生了一些變化，在實際語文課堂中依舊存在因為教學方法不當導致學生厭煩等學習狀態的情況，導致學生的學習興趣大大降低了。因此在小學語文的課堂中，教師應轉變教學觀念，采用豐富的教學手段保證拓展性閱讀的正常進行，在增加學生課外閱讀量的同時，全面提升學生語文學科素養。

1.小學語文拓展閱讀教育現狀

在當前情況下，學生在學習語文過程中對文章的閱讀理解能力并不看重，這直接導致小學生的閱讀量和詞匯量普遍降低，學生對于語文學習的積極性不高，成績自然無法達到理想狀態。在傳統應試教育的模式下，教師固守灌輸性思維，在教授教材內容時不敢越雷池一步，學生接觸課外閱讀的機會少之又少，甚至出現無書可讀的局面。在現實情況下，一些出版社為了經濟效益出版的圖書并不適合小學生閱讀，一些書籍的過于深奧觀點闡述模糊不清，甚至給予學生錯誤的引導，學生的閱讀積極性大大降低。[1]此外隨著科技信息的不斷發展，小學生正是活潑好動的年齡，很容易被手機等電子產品所吸引，在課外拓展閱讀上表現的漠不關心，從這些現狀可以看出小學生拓展閱讀的教育仍舊任重而道遠。

2.小學語文拓展閱讀實際意義

語文學科是其他學科的基礎，因此在小學教育階段，對學生進行語文素質的培養是十分重要的。學生的語文學習能力主要體現在兩個方面，即閱讀理解能力和寫作能力，而閱讀能力又可以在一定程度上在寫作能力方面表現出來，因此對小學生進行拓展閱讀能力的培養是一件十分有意義的事情。小學語文閱讀興趣的培養對于教師來說是一個全新的挑戰，但是這個過程也是教師對提升自我的一個過程。從當前小學語文拓展閱讀工作開展的現狀來看，在很多方面這仍然是一個全新的課題，教師在教育教學過程中發揮著不可替代的重要作用。在教師不斷轉變教育教學觀念的情況下，逐漸培養和完善了學生通過拓展閱讀來獲取知識的學習興趣。

教師通過一系列的教學手段，引導學生在生活中學會學習，體驗學習知識的美妙和學習的樂趣，提升學生的自信心在一定程度上促進學生身心健康發展。學生在課外閱讀的過程中不僅可以積累語文素材為寫作奠定堅實的基礎，還可以發現隱藏當中的美學，對培養學生語文思維方面起到了積極性作用，在幫助學生提高學習成績的同時提高了學生學習積極性，這對建設高效的語文課堂也具有著不可替代的作用。

3.拓展性閱讀的實際應用策略

對于小學生來說，語文學習對今后的發展有著重要意義。在小學階段，教師通過科學合理的引導，學生有選擇性的進行閱讀可以幫助學生更好的提升自己的閱讀能力。在小學階段，學生缺乏對是非的判斷力價值觀如同一張白紙，無法區分出那些讀物是對自己真正有用的，在這個階段教師的正確引導就顯得尤為重要。小學生課業壓力相對較少，這就大大增加了學生的閱讀時間，教師在組織學生進行拓展性閱讀時應注意方式方法，在實踐中總結經驗，理論結合實際選擇出真正對學生適用的教學策略，體現出真正的寓教于樂的教學理念。

3.1 拓寬閱讀渠道，豐富學生閱讀視野。在小學語文的教育教學過程中，可以采用拓展閱讀的教學模式，這就要求教師要在一定程度上要為學生提供不同的閱讀方向以及閱讀思路。使學生在閱讀過程中，不斷拓寬學生閱讀類型，在這個過程中加深對閱讀文本的理解。為學生提供充足的閱讀資源，是開展拓展閱讀的前提，在小學課外閱讀活動開展的過程中，教師應保證學生獲得豐富多樣的閱讀資源以此來拓寬閱讀的渠道。因此在進行拓寬學生閱讀渠道的過程中，應將重點放在圖書資源的整合上，保證小學生擁有充足的閱讀資源。除利用學校圖書館外，教師還可以組織學生發起創建班級圖書角的活動，鼓勵學生將自己的課外讀本進行分享。教師整合圖書角圖書資源，根據實際課堂教學內容挑選出合適的課外讀本。

例如教師在講述《曹沖稱象》這一課時，教師具體分析曹沖稱象的具體過程，有些人說要造一桿大秤，有些人表示要將大象殺了然后再秤，從這個問題的角度出發，教師可以組織學生進行一次討論，你還有什么辦法可以秤出大象的體重呢？教師可以為學生推薦一些三國時期的小故事，學生根據自己的興趣進行閱讀，組織學生進行小組討論，展示小組間的合作學習成果，以此來加強學生的閱讀興趣。教師需要根據不同學生的閱讀水平進行科學的劃分，全方位提升小學生閱讀能力，培養學生語文閱讀素養。

3.2 開展閱讀活動，展示學生閱讀成果。在開展小學課外閱讀活動的過程中，教師還可以根據實際情況開展各類閱讀活動，以此來調動學生學習的積極性。在活動過程中注重學生合作精神的培養，加強學生在小組活動中的學習和交流。[2]教師應從實際生活出發進行選題，小組間組織討論閱讀感受。班級可定期舉辦優秀閱讀作品展示，學生可將自己最喜歡的文章讀給全班同學進行分享。在這個過程中可以在增強班級凝聚力的同時提升學生的閱讀興趣，學生在展示閱讀成果的過程中積極發言，有利于培養學生的自信心和學習積極性，在一定程度上深化了語文課堂的學習。使學生在課上活動結束之后仍然可以主動學習課外知識，鍛煉學生學習語文的思想能力，在一定程度上培養了學生的語文思維。

例如在學習《寓言二則》的過程中，文章內容對亡羊補牢和揠苗助長的故事進行了詳細的描述，在學完這兩則寓言故事之后，教師可以組織學生進行小組間的討論，深化教育教學目標，使學生產生深刻的體會。開展小組間合作學習，在學習完文章內容的基礎上為學生布置適當的作業。通過閱讀搜集的方式，組織學生進行寓言故事閱讀，例如刻舟求劍、囫圇吞棗等等。小學生的知識和閱讀水平有限，因此教師要給予一定的引導。教師開展以寓言故事為主題的課外活動，小組間討論后進行組內交流和分享，最后派出代表進行總結記錄，使學生在分享的過程中享受閱讀的快樂。

3.3 增強家校溝通，全面培養閱讀習慣。家長對孩子的學習起著帶頭作用，對小學生學習習慣的養成有著重要的影響，因此在小學語文的教育教學過程中，教師應增強家校溝通，加深和家長之間的聯系，通過改變家長的思想教育觀念，使之意識到小學生語文拓展性閱讀的重要性，讓家長參與到小學生課外閱讀的工作中來。教師和家長共同商討，如何提高小學生的實際閱讀能力，兩者形成良好的同盟關系，保證學生拓展性閱讀工作的順利展開。在課外家庭活動中，家長可以起到很好的督導性作用，為其營造良好的家庭閱讀氛圍，這對開展小學生課外閱讀工作是十分重要的。[3]

例如在學習《朱德的扁擔》這一文章時，教師重點從文章表達的人物情感著手，培養學生愛國主義精神。課后可以組織學生進行愛國主義教育文本的閱讀，為家長還孩子布置作業，比如家長為孩子講一個抗日過程中簡單的小故事，第二天組織學生進行課堂分享。每位家長講述的故事都是不一樣的，而小學生的記憶力有限，這就要求教師在更新教育理念的同時全面培養自身的文化素養，簡單扼要的為學生解決閱讀上的難題。另外學校和家長可以做到互相協作，在良好溝通的基礎上，家長可以幫助學生培養良好的課外閱讀習慣，保證學生完成教師布置的課外閱讀作業，在一定程度上提高了學生的閱讀興趣。在家長和學校的雙重重視下，也有利于小學生拓展閱讀的有效展開。

3.4 課內課外結合，探索閱讀全面創新。拓展性閱讀在實際用應用的過程中，要求教師在教育教學過程中進行適當的延伸，保證學生在接受課堂內容學習的同時加強課外閱讀能力。[4]在閱讀課文教材時，教師可以引導學生采用聯想的方式，將語文課堂中的知識聯系到實際生活當中，從而有效的提升閱讀理解能力，加深學生對閱讀知識的理解，對學生進行德育教育的同時培養學生的探索創新精神。

例如在學習《端午粽》這一課時，文章主要講述了外婆包粽子的實際場景，從場景描述中可以看出作者對童年生活的懷念。從文章延伸到實際生活中，組織學生分組進行討論，端午節時家里是誰在包粽子呢？文章內容中提到粽子的來源是為了紀念屈原，除此之外還有哪些紀念屈原的活動呢？根據實際情況創設問題情境，提升學生學習的興趣和積極性，在這個過程中引導學生進行學習。如通過發起“屈原的一生”活動，找尋屈原在歷史中留下的痕跡，組織學生分析屈原成為偉大的愛國主義詩人的原因，在屈原的身上還有哪些是值得我們去學習的精神。在培養學生課外閱讀興趣的同時，提高學生探索閱讀解決實際問題的能力，從而全面提高小學生的課外閱讀能力，在這一過程中貫穿德育精神，使新課標下小學語文教學的實際意義得以體現。

4.結論

總而言之，在小學語文拓展閱讀教育的過程中，教師應以學生的興趣為出發點，著重培養小學生的閱讀理解能力。教師應根據實際情況選擇不同的教育教學手段，調研班級學生情況做好分層教育，在充分了解學生閱讀能力的基礎上，真正做到積極引導因材施教，在提高學生積極性的前提下全面培養學生語文學習的素養，最終達到提高學生語文成績拓展課外閱讀知識的目的。