翻譯在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

孫 毓

（聊城大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院，山東聊城 252000）

引言

現(xiàn)階段，由于受應(yīng)試教育的影響，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加重視閱讀、詞匯及語(yǔ)法的講解。近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量人才的需求不斷增加，對(duì)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的要求也在提高。但是，在現(xiàn)階段的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師基本上不重視培養(yǎng)學(xué)生的翻譯能力，也間接導(dǎo)致中國(guó)翻譯人才不足的現(xiàn)狀。同寫作相比，翻譯也是一種產(chǎn)出性技能，但未引起中學(xué)教師與學(xué)生的重視。在初中課本中，翻譯練習(xí)只占課本總內(nèi)容的5%左右，造成初中生的翻譯能力普遍不高。翻譯是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的重要環(huán)節(jié)和手段，對(duì)學(xué)生了解語(yǔ)言體系、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言思維、提高自身理解和運(yùn)用語(yǔ)言的能力有著重要意義。

一、翻譯和語(yǔ)言學(xué)習(xí)

翻譯不是簡(jiǎn)單地將語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)化。實(shí)際上，翻譯是一種跨文化、跨語(yǔ)言、跨社會(huì)的交際活動(dòng)，是一種技能，更是一門奇妙的藝術(shù)[1]。翻譯與語(yǔ)言學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密，既要求學(xué)生對(duì)原本語(yǔ)句能完全理解，又要求學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，即要求學(xué)生在進(jìn)行翻譯時(shí)，能對(duì)原語(yǔ)句進(jìn)行全面的分析，在直接翻譯的基礎(chǔ)上，對(duì)譯文不斷斟酌，實(shí)現(xiàn)不同種語(yǔ)言之間的合理轉(zhuǎn)換。所以說(shuō)，翻譯是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要方式之一，與語(yǔ)言學(xué)習(xí)相輔相成，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)作用。

二、翻譯在國(guó)內(nèi)中學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國(guó)中學(xué)教師由于受應(yīng)試教育的影響，在課堂上，基本上只講語(yǔ)法知識(shí)和單詞知識(shí)，不涉及翻譯內(nèi)容；學(xué)生在考試前實(shí)施題海戰(zhàn)術(shù)，只為了取得較高的成績(jī)，對(duì)基本的英美文化了解很少。同時(shí)，現(xiàn)階段中學(xué)生使用的教材主要是英漢釋義版本，會(huì)在一定程度上影響英文意思的準(zhǔn)確表達(dá)。因此，只有用英文解釋英文，學(xué)生才能真正地明白每個(gè)英文單詞的真正含義。另外，學(xué)生使用的部分英文詞典，也是英漢版本，這也會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英文單詞的正確理解，從而不利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英文。

總體來(lái)講，在中學(xué)階段，不管是英語(yǔ)教師還是學(xué)生，對(duì)翻譯的重視程度都不高，這直接造成學(xué)生自身的翻譯技能以及與之匹配能力的缺失，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)中英文之間的有效轉(zhuǎn)化，同時(shí)也不利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)[2]。

三、翻譯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的作用

翻譯不僅需要學(xué)生能正確地理解英文，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)表達(dá)能力提出一定的要求[3]。只有能理解英文，同時(shí)能用母語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，才能翻譯出準(zhǔn)確、得體的譯文。培養(yǎng)翻譯能力應(yīng)該從中小學(xué)生抓起，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)英文，了解英文的相關(guān)文化背景。翻譯教學(xué)對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，主要表現(xiàn)在以下方面。

首先，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法能力和英語(yǔ)語(yǔ)法能力的雙提高。筆者發(fā)現(xiàn)，在七年級(jí)的課本中有這樣一句話：“There are some children on the playground.”很多學(xué)生會(huì)直接翻譯成：有許多孩子在操場(chǎng)上，或者操場(chǎng)上有許多孩子。很明顯，第一種翻譯是典型的直接翻譯方法，沒有實(shí)現(xiàn)對(duì)英文句式的真正理解。而第二種翻譯方式，強(qiáng)調(diào)了英文的復(fù)數(shù)用法，沒有兼顧漢語(yǔ)的表達(dá)方式。但是，教師在批改作業(yè)時(shí)，這兩種答案都會(huì)通過，這是現(xiàn)階段普遍存在的問題。英語(yǔ)教師一般認(rèn)為，只要能理解翻譯的句子就行，不用重視學(xué)生翻譯出來(lái)的句式是否正確、語(yǔ)序是否合理、漢語(yǔ)運(yùn)用得是否流暢，基本上不考慮語(yǔ)言的美感。但是，如果英語(yǔ)教師重視將兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，設(shè)計(jì)不同類型的翻譯題型，進(jìn)行不同方向的比較，重視引導(dǎo)學(xué)生思考不同語(yǔ)言的不同特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言的熱情和好奇心。這樣，既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，又有利于良好的學(xué)習(xí)效果的獲得，從而實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)言之間的遷移和利用。

例如，教師在教授反義疑問句的過程中，可適當(dāng)增加英漢對(duì)比的課堂內(nèi)容，以此盡量啟發(fā)學(xué)生。這在教授學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力[4]。

其次，不斷培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)及文化內(nèi)涵。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，在基礎(chǔ)教育階段，英語(yǔ)教學(xué)要包括至少兩個(gè)方面：一是跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，二是文化知識(shí)的傳授。現(xiàn)階段使用的英文教材涉及比較多的英語(yǔ)國(guó)家的各種文化，主要包括英語(yǔ)國(guó)家的節(jié)日、習(xí)慣、言語(yǔ)、格言及禮儀等各個(gè)方面[5]。由于中英文存在較大的差異性，這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)過程中要重視英文和中文的結(jié)合，只有將兩者結(jié)合起來(lái)，才能幫助學(xué)生學(xué)好英文。翻譯教學(xué)就是將英語(yǔ)與漢語(yǔ)相互結(jié)合，在教學(xué)過程中融入對(duì)中英文差異的解釋，進(jìn)而使學(xué)生深入地了解西方文化的內(nèi)涵，拓展學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的了解，提升學(xué)生的文化意識(shí)。

再次，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。初中生一般對(duì)后置定語(yǔ)和定語(yǔ)從句的理解都不深入，翻譯成中文的難度很大。這就要求英語(yǔ)教師在課堂上注重對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英文結(jié)構(gòu)的理解，并同步進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，不斷深化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)。此外，教師不能只進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講解，會(huì)不利于學(xué)生理解英語(yǔ)的真正結(jié)構(gòu)和邏輯順序，容易造成即使句子沒有一個(gè)生詞，還是不理解句子的意思，只能用單詞的漢意將句子堆砌起來(lái)，也就是造成生譯或者亂譯的現(xiàn)象。

在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，翻譯既是一種教學(xué)手段，也是一種教學(xué)目標(biāo)，合理增加學(xué)生在課堂中的翻譯技能訓(xùn)練，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，提高學(xué)生活學(xué)活用英語(yǔ)的能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，減少學(xué)習(xí)僵化的問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英文的真正理解以及中英文之間的有效轉(zhuǎn)換。

最后，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。翻譯技能是同時(shí)建立在譯者的思維能力和語(yǔ)言能力基礎(chǔ)上的，需要不斷地進(jìn)行系統(tǒng)的練習(xí)、糾錯(cuò)、繼續(xù)練習(xí)、繼續(xù)糾錯(cuò)的過程[6]。思維能力主要包括聯(lián)想思考能力、邏輯推理能力、組織能力和邏輯思維能力等多種能力。中學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生在糾錯(cuò)及改正的過程中，能不斷提高自身的邏輯分析能力和語(yǔ)言組織能力，促進(jìn)自身更好地理解中英文，實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深入認(rèn)識(shí)，為今后進(jìn)行更加深入的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

翻譯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必要的環(huán)節(jié)，也是促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要技能。在中學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)卦黾臃g教學(xué)的內(nèi)容，有利于提高中學(xué)生的知識(shí)遷移能力，使學(xué)生在充分了解英語(yǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)中英文之間的有效轉(zhuǎn)換。同時(shí)，在中學(xué)教學(xué)中適當(dāng)增加翻譯教學(xué)的內(nèi)容，能激發(fā)學(xué)生對(duì)中文和英文的學(xué)習(xí)興趣，奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)還存在較多不足，只重視單詞和語(yǔ)法的教授，這就需要廣大中學(xué)英語(yǔ)教師多注重對(duì)學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)，不斷探索新的教學(xué)方式。