“線上＋線下”英語(yǔ)教學(xué)法案例教學(xué)實(shí)踐研究
——基于產(chǎn)出導(dǎo)向理論

黨郁楠

一、 引言

民辦院校為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，根據(jù)自身的條件和優(yōu)勢(shì)，開設(shè)師范教育類課程，在提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力方面做出了非常大的努力，建設(shè)一流專業(yè)的同時(shí)也不斷推進(jìn)教育教學(xué)的改革，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，突出以學(xué)生實(shí)踐為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)。 但是，長(zhǎng)期以來(lái)由于英語(yǔ)教育基礎(chǔ)知識(shí)與英語(yǔ)教育實(shí)踐行為相關(guān)或脫節(jié)的這一現(xiàn)象，成為一直困擾我國(guó)英語(yǔ)師范教育的一個(gè)重要實(shí)際問題，影響著高質(zhì)量的英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)與發(fā)展。 英語(yǔ)師范教育目標(biāo)的確定以及英語(yǔ)師范教育類課程的教學(xué)方法、觀念以及組織形式等都是造成這類問題的主要因素，需要從這些方面進(jìn)行反思。

二、 產(chǎn)出導(dǎo)向法理論及案例教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法課程的啟示

(一)產(chǎn)出導(dǎo)向理論

20 世紀(jì)90 年代中后期，建構(gòu)主義教學(xué)理論被首次引入國(guó)內(nèi)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)，并產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，此后很多中外學(xué)者普遍認(rèn)為已經(jīng)完全進(jìn)入了“后方法時(shí)代”，認(rèn)為以后不會(huì)再一次有新的教學(xué)方法理論出現(xiàn)，然而在這樣的歷史背景下，中國(guó)學(xué)者文秋芳重新創(chuàng)建了“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。 國(guó)內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)方法缺乏針對(duì)性，范圍過小。 且主要研究課題對(duì)象多數(shù)均為非大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的在校學(xué)生，而產(chǎn)出教學(xué)導(dǎo)向法從教學(xué)全局角度考慮，適用于英語(yǔ)教學(xué)法的英語(yǔ)課堂，從根本上有效解決學(xué)生面臨的教學(xué)困境。

研究者一般認(rèn)為學(xué)科教學(xué)模式泛指在教育相關(guān)教學(xué)理論和實(shí)踐的指導(dǎo)下，為了達(dá)成一定的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)而自行構(gòu)建的一種教學(xué)活動(dòng)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式。 它主要是將相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)理論成果轉(zhuǎn)化成具體課堂教學(xué)活動(dòng)情景結(jié)構(gòu)和操作程序的教學(xué)中介，是將相關(guān)課堂教學(xué)理論與課堂實(shí)踐教學(xué)框架相結(jié)合的教學(xué)結(jié)果(陳堅(jiān)林，2009)。 從這個(gè)詞的定義可以看出，教學(xué)活動(dòng)和課堂情景教學(xué)設(shè)計(jì)是改變教學(xué)模式的兩個(gè)關(guān)鍵。 為貫徹“學(xué)用一體”的教學(xué)理念，通過不斷的探索和研究，產(chǎn)出導(dǎo)向法提出了輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸出促成假設(shè)、選擇學(xué)習(xí)假設(shè)，構(gòu)建了“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的英語(yǔ)課堂教學(xué)工作流程，為提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果提供了新的教學(xué)思路，并且能夠在有限時(shí)間內(nèi)最優(yōu)完成教學(xué)效果(文秋芳，2015)。 情景教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)組成的課堂教學(xué)模式都將完全包含在“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的整體課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程中。

隨著“產(chǎn)出導(dǎo)向法”論文的發(fā)表和方法的推介，越來(lái)越受學(xué)者和一線教師都密切關(guān)注此方法。 在當(dāng)下一流專業(yè)建設(shè)的背景下，如何將“產(chǎn)出導(dǎo)向法”和“線上＋線上”結(jié)合運(yùn)用到高校英語(yǔ)教學(xué)法課程的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)英語(yǔ)教師及推進(jìn)專業(yè)方向的建設(shè)的目標(biāo)，是高校英語(yǔ)教育工作者值得探究的問題。

(二)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)法課程啟示

案例教學(xué)主要是高校教師以實(shí)際案例教學(xué)作為基本教學(xué)素材，通過案例教學(xué)來(lái)將案例過程中的實(shí)際問題具體呈現(xiàn)，引導(dǎo)廣大學(xué)生進(jìn)行探討、比較、評(píng)判與做出決策，應(yīng)對(duì)實(shí)際問題和有效化解矛盾的有效策略和技巧，進(jìn)而增強(qiáng)培養(yǎng)廣大學(xué)生綜合運(yùn)用能力的一種新型情景互動(dòng)教學(xué)方式。 與傳統(tǒng)教學(xué)相較而言，案例教學(xué)的課堂需要更充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)能力并且與教師產(chǎn)生共鳴。 通過教師給予的案例范本，以及學(xué)生合作模式下的案例撰寫，幫助學(xué)生達(dá)到實(shí)踐與理論相結(jié)合的最終目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的職前教學(xué)能力。

三、 英語(yǔ)教學(xué)法課程中存在的問題及案例教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

(一)英語(yǔ)教學(xué)法課程中存在的問題

英語(yǔ)教學(xué)法和課程建設(shè)存在的一些問題主要分為以下三個(gè)主要方面:

1. 教師往往會(huì)忽視情境的設(shè)置對(duì)知識(shí)建構(gòu)的作用。 2. 教師容易忽略學(xué)生的主體作用以及和學(xué)生在教學(xué)中的互動(dòng)， 課堂教學(xué)內(nèi)容一般多停留于理論層面， 教師過多地一言堂傳授知識(shí)， 教學(xué)活動(dòng)的形式不具備多樣性。 3. 過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的灌輸，忽視了學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)。 對(duì)產(chǎn)出導(dǎo)向法的充分理解可以幫助教師針對(duì)特殊問題采取應(yīng)對(duì)措施。

(二)案例教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1. 案例教學(xué)面對(duì)質(zhì)量提升的挑戰(zhàn)

優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例是案例教學(xué)的重要工具之一。 需要嚴(yán)格把好案例教學(xué)第一關(guān)——高質(zhì)量的案例文本，因?yàn)榱己玫陌咐虒W(xué)效果也依托于優(yōu)秀的教學(xué)案例。 英語(yǔ)教學(xué)法課程的教學(xué)案例來(lái)源于三個(gè)方面:第一，學(xué)生案例，學(xué)生通過自己撰寫教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、作業(yè)等教學(xué)設(shè)計(jì)并在課堂上將其作為案例展示。 第二，教師案例，教師呈現(xiàn)自己撰寫的教學(xué)設(shè)計(jì)并將其作為課堂展示。 第三，從其他教學(xué)資源獲取其他教師的教學(xué)設(shè)計(jì)作為案例進(jìn)行展示分析。 三方面的案例都需要進(jìn)行嚴(yán)格的把關(guān)，從設(shè)計(jì)的完成性及語(yǔ)言的準(zhǔn)確性都要進(jìn)行詳細(xì)的核實(shí)及比對(duì)，提供最完整的教學(xué)案例。

2. 案例教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)技能的高要求

高質(zhì)量的案例文本只是案例教學(xué)的第一步，除此以外，教師需要把案例文本在課堂中生動(dòng)形象地呈現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到案例教學(xué)的終極目標(biāo)。 從這個(gè)層面來(lái)看，課堂的組織及實(shí)施情況顯得極其重要。 教學(xué)環(huán)節(jié)未能精心準(zhǔn)備，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容不充分等問題，對(duì)于完整的案例也是一種資源浪費(fèi)，所以案例教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)技能要求較高。 從授課教師的案例教學(xué)表現(xiàn)來(lái)看，教學(xué)過程還存在很多問題，例如，案例教學(xué)遵循的是由案例文本的分析到掌握理論的邏輯認(rèn)知順序，有教師把高質(zhì)量的案例文本僅僅當(dāng)作課堂舉例的材料，而未對(duì)其進(jìn)行分析和講解，失去了對(duì)其本質(zhì)的理解，而“舉例”只能起到加強(qiáng)理論證據(jù)的作用或輔助理解理論。 除此以外，有教師在案例教學(xué)中“為了討論而討論”，在理論學(xué)習(xí)方面，未能更好地引導(dǎo)學(xué)生，甚至使得學(xué)習(xí)過程脫離理論學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，失去了案例教學(xué)靈魂的部分。有的授課教師課前未能及時(shí)做好應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生討論的各種結(jié)果的準(zhǔn)備，甚至經(jīng)常出現(xiàn)授課節(jié)奏拖沓等問題。 以上情況可以說(shuō)明，教師教學(xué)技能的提升是未來(lái)亟待解決的重點(diǎn)問題。

四、 運(yùn)用POA 理論為英語(yǔ)教學(xué)法案例教學(xué)實(shí)踐研究提供建議

根據(jù)POA 英語(yǔ)教學(xué)理論的基本內(nèi)涵，尤其著重于英語(yǔ)教學(xué)工作流程的三個(gè)重要階段，通過案例分析現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)法則在課程中可能存在的一些問題上，提出一些有效建議。

(一)驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)

1. 創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際背景，明確產(chǎn)出任務(wù)

《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把課程目標(biāo)體系分為了五個(gè)部分:語(yǔ)言文化知識(shí)、語(yǔ)言文化技能、情感及態(tài)度、學(xué)習(xí)文化策略和語(yǔ)言文化意識(shí)。 依據(jù)學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，并及時(shí)結(jié)合英語(yǔ)課程具體要求，教師需要實(shí)現(xiàn)每節(jié)課不同課程目標(biāo)，且對(duì)于目標(biāo)要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的變化而進(jìn)行調(diào)整。 教師針對(duì)數(shù)學(xué)課本的每個(gè)單元交際主題，例如學(xué)生課堂交際管理，課堂交際語(yǔ)言，聽力訓(xùn)練課堂，口語(yǔ)訓(xùn)練課堂等，創(chuàng)設(shè)出與每個(gè)學(xué)生真實(shí)有效的課堂交際活動(dòng)及與學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)背景，用以有效調(diào)動(dòng)和引起每個(gè)學(xué)生上課完的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，促進(jìn)師生學(xué)習(xí)主動(dòng)遷移的有效發(fā)生。 同時(shí)，向?qū)W生明確展示課堂教學(xué)目標(biāo)和授課重難點(diǎn)并清晰地描述如何產(chǎn)出教學(xué)任務(wù)的過程。

教師需要靈活合理設(shè)置英語(yǔ)產(chǎn)出工作任務(wù)，線上提前及時(shí)發(fā)布信息，確定一個(gè)學(xué)生自己感興趣的或者學(xué)生熟悉的英語(yǔ)議題。 將一個(gè)大的英語(yǔ)產(chǎn)出工作任務(wù)依次分解成幾個(gè)子產(chǎn)出任務(wù)，教師需要開展多元反饋引導(dǎo)學(xué)生參與并完成每項(xiàng)子任務(wù)時(shí)，及時(shí)給予口頭鼓勵(lì)或其他形式的表?yè)P(yáng)，從而使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及自信心有大幅度提升。 同時(shí)，教師要發(fā)掘基礎(chǔ)好的學(xué)生，因材施教，為他們量身創(chuàng)造更具有挑戰(zhàn)及難度的產(chǎn)出教學(xué)任務(wù)。 在此基礎(chǔ)上，不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與前進(jìn)的動(dòng)力，使得他們能夠挑戰(zhàn)自我，取得更大的成就(羅楚彥，周曉玲2020)。

例如，教師提前發(fā)布議題，投票選出最感興趣的，依據(jù)投票結(jié)果，教師給予目標(biāo)學(xué)生一個(gè)相關(guān)議題的情景話題，售貨員和顧客的對(duì)話，以此為基礎(chǔ)，目標(biāo)學(xué)生設(shè)計(jì)一堂聽說(shuō)課。 在聽力方面，目標(biāo)學(xué)生需要根據(jù)聽力材料設(shè)計(jì)游戲和聽力活動(dòng)，在口語(yǔ)方面，目標(biāo)學(xué)生可以根據(jù)對(duì)話材料，進(jìn)行角色扮演的設(shè)計(jì)。 情景話題的設(shè)計(jì)，讓目標(biāo)學(xué)生有很高的接受度，使得教學(xué)課堂不顯得枯燥。 同時(shí)也為讓每個(gè)目標(biāo)全體學(xué)生能夠提前一刻感受到課堂的教學(xué)趣味性，鼓勵(lì)不同目標(biāo)全體學(xué)生大膽自主地進(jìn)行“輸出”嘗試。 Krashen(1985)認(rèn)為大量的多種可讀和理解性語(yǔ)言輸入數(shù)據(jù)能有效地幫助促進(jìn)多種語(yǔ)言的習(xí)得。 目標(biāo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)過程的同時(shí)，教師可以借此提升學(xué)生反思的能力，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在語(yǔ)言技能上存在的未知。 與此同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，讓學(xué)生在任務(wù)嘗試的過程中體會(huì)并感知到自己在此語(yǔ)言情境中面臨的困難。

(二)促成環(huán)節(jié)

案例討論活動(dòng)是整個(gè)案例課堂教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生可以選擇符合自己喜好的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)使用“線上＋線下”討論方式。 研究表明，合作式的課堂目標(biāo)架構(gòu)能夠在最有效率的情況下激發(fā)出學(xué)生的思維和動(dòng)機(jī)，使得學(xué)生能夠更好地融合于課堂上。 因此，教師在合作促成的環(huán)節(jié)中，可以根據(jù)學(xué)生自己的想法，將全班劃分為若干個(gè)小組，以巡視觀察的方法監(jiān)督學(xué)生的活動(dòng)過程，對(duì)于不積極參與的學(xué)生，給予單獨(dú)指導(dǎo)、幫助與鼓勵(lì)。 小組協(xié)同合作學(xué)習(xí)前，教師首先安排每個(gè)小組進(jìn)行一次自主學(xué)習(xí)，對(duì)于所需要輸入的材料進(jìn)行分析與解讀。 在此之后，教師讓每位學(xué)生選擇他們已經(jīng)熟悉并掌握或者認(rèn)為感興趣內(nèi)容以案例的形式給小組成員呈現(xiàn)并說(shuō)明(羅楚彥，周曉玲，2020)。

(三)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

首先，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)于產(chǎn)出的作用，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上給予學(xué)生反饋(線上)，或在學(xué)生課堂呈現(xiàn)的過程中直接給予積極的評(píng)價(jià)和反饋(線下)，其次，深度融合“線上＋線下”教學(xué)模式，在案例呈現(xiàn)方面，可以鼓勵(lì)學(xué)生使用影響課件、聲音等手段呈現(xiàn)，深度發(fā)掘信息技術(shù)與課堂教學(xué)的結(jié)合能力，完成教學(xué)目標(biāo)。

五、 結(jié)語(yǔ)

文章主要目標(biāo)旨在通過“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論，力圖從語(yǔ)言教育實(shí)踐者的身份出發(fā)，在實(shí)踐中運(yùn)用驅(qū)動(dòng)、促成及評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)分析“線上＋線下”英語(yǔ)教學(xué)法案例教學(xué)的實(shí)施情況，彌補(bǔ)理論與實(shí)踐的鴻溝，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生在課堂過程中用自身的思維對(duì)于知識(shí)點(diǎn)再加工。 還能夠通過主動(dòng)參加課堂活動(dòng)來(lái)體現(xiàn)學(xué)以致用，以及師生評(píng)價(jià)和生生評(píng)價(jià)的作用，達(dá)到“產(chǎn)出性”應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目的。 除此之外，將傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)法中的課堂教學(xué)通過驅(qū)動(dòng)、促成及評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)案例進(jìn)行了分析，這些案例能夠有效地結(jié)合“線上”的預(yù)習(xí)和評(píng)價(jià)，“線下”的討論和反饋，從各個(gè)方面培養(yǎng)和提高了學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，經(jīng)過教師的精心謀劃和引領(lǐng)，采用典型的案例分析作為課堂教學(xué)的手段，以期達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生將“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化成為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的能力，幫助學(xué)生積累作為職前教師所具備的課堂經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換，讓本科英語(yǔ)教育方向的學(xué)生能夠積攢豐富的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。