藝術類大學生融入大學英語課堂的思考

韓金超

一、 引言

相較于普通全日制文史類、理工類專業學生，藝術類考生在高考時往往強化專業課成績，而弱化文化課成績，英語學科成績的參差不齊。 很多藝術類高校招生時對英語分數沒有特殊要求，學生英語基礎較差。基于文章作者4 年多的授課經歷和訪談交流可知，眾多藝術生對英語這一大學必修學科的反應如下:參差不齊的英語水平，薄弱的英語學習基礎，不明確的學習動機，不積極的學習態度(厭學，怠學)，不科學的學習方法，不理想的課堂表現，不盡如人意的考試成績等。因此，研究藝術類大學生英語學習現狀，并給予相應的教學改進策略，顯得尤為重要。

二、 藝術類大學生英語學習效果不佳的原因分析

任何事物的發展均是內外因共同作用的結果，英語學習亦是同樣道理。 學生自我的興趣、動機、習慣、方法、毅力，家長、英語教師、班風學風、英語學習環境等均對英語學習有著直接或間接的影響。

(一)非學生本人原因

藝術類考生大多源自藝術類大學的附中學校、藝術類專科學校或普通中學的三校生，也有極少一部分來自普通中學。 藝術類院校和綜合性大學均設有藝術類專業，這為藝術生大學夢的實現提供了較好的平臺。學生所經歷到的小、初、中等英語學習成績不佳致使很多學生輸在了起跑線，原因可能包括:滯后的英語課程開設、匱乏的師資力量、非標的業務能力、學校的不重視和不作為等。 興趣在英語學習的啟蒙階段尤為重要，如果學生對英語學習失去興趣，則無法短期提升個人的英語學習效率。 此外，英語教師的教姿教態、教學手段、人格魅力、道德情操、綜合素質等均對學生的英語學習有直接的影響。

(二)學生本人內因

大部分藝術生對自身所學專業興趣濃厚，對英語多半是不作為或無所謂的態度。 考上本科藝術類院校之后，高校更加注重藝術類專業實踐，學生花在大學英語課程上的學習時間更是少之又少。 究其原因，時間和精力的投入決定了這種差異。 而英語差主要因為意識上不到位，行為上不作為。 英語基礎薄弱，主觀上講，學生存在厭學怠學的態度，且伴有恐懼或嫌棄的心理；客觀上講，音標不明、詞匯量少、語法水平和聽說讀寫譯能力低，都影響了學生的學習熱情。 在學習英語的過程中學而不思，思而不學，周而復始，學得雖多，英語的實際運用能力卻難以得到提升。 未養成良好的學習習慣，也未習得自身學習方法，不預習也不復習，英語學不會、學不好的原因同時也成為英語學習的最大障礙。

三、 藝術類大學生融入英語課堂的學習策略

從藝術類學生(影視傳媒類、美術與設計類、音樂與舞蹈類)的專業視角和多位學者研究結果出發，嘗試從以下前四點提出如何幫助藝術類大學生融入大學英語課堂，同時借助第五點列出融入過程中可能存在的問題和困難。

(一)建立一支經驗豐富的藝術類英語教師隊伍

從現實角度來講，由于學校管理層及藝術生大都將學習精力放在專業類技能學習和實踐上，加之藝術生不要求通過大學英語四六級，取而代之的是難度一般的校內學位考，這并不符合高等教育“寬進嚴出”的標語，況且四級考試一定程度上會影響到學生就業及日后的學習深造和發展。 而且部分高校英語課程課時量減半，既傷害了英語教師教學熱情，又影響到學生的長遠規劃和求知欲的滿足。 因此，高校管理層應結合英語教師、學生和學校辦學定位實際，酌情考慮成立大學英語教研辦公室，建立一支良好的服務于學校、服務于藝術類大學生的英語教師隊伍，即建立一支學歷相當、專業對口、老少銜接(老教師和青年教師)、特色鮮明的新穎團隊。

(二)豐富教師角色扮演，適應藝術類大學生

作為藝術類大學生的英語教師，要扮演的角色和肩負的使命遠比其他專業英語教師要更多、更重。 鑒于藝術類大學生性格活潑、表現欲強、思維活躍、聯想豐富、敏感感性、感受力和模仿能力優秀等特點，英語教師可以做如下思考:傳道授業，亦師亦友，豐富教法，即根據具體的專業特點，采取靈活多樣的教法。 如美術類專業學生，教師可以從國畫、油畫、雕塑、剪紙、刺繡等相關的英語詞匯、英文閱讀、英語微電影、英語演講、名作賞析、畫家風格或流派等出發，去引導學生在已學知識的基礎上，融入英語知識的學習，學習的成果可以是英語詞匯、英文觀后感、英文名人名言或座右銘的筆記等形式；設計類專業學生，教師可以從環境設計(經典建筑物)、產品設計(iphone、華為手機)、服裝與服飾設計(時裝秀)、動畫設計(動漫影片)出發，去將自由女神像、埃菲爾鐵塔、華為手機、巴黎時裝周、國產動漫與國外動漫等融入外語課堂，學習的成果可以是英文版的產品簡介、服裝服飾的英文品牌、手機殼的英文介紹、動畫片的英文字幕等；音樂類專業學生，教師可以從好萊塢電影、英文歌曲、音樂劇、音樂類型、美劇出發，和教材相結合去拓展英語課堂，學習的成果可以是英文版的樂器介紹、英語版的音樂劇、英語歌曲的solo 或合唱、英文版的電影觀后感等；戲劇類專業學生，教師可以從播音與支持、戲劇影視文學、戲劇表演專業出發，去搜集中西方經典話劇、知名主持人和著名導演人物介紹、TED 英語演講、劇本創作及編排等，學習的成果可以是課堂英文短劇、英文課文情景劇、英文小品、英文主持、英文詩歌等形式。

(三)效仿分級教學，加強合作學習，考核改革

學校根據分級類別，精選教材，合理調配教師，科學管理，目標明確。 分級教學，就是根據學生高考英語成績進行分級，40 分及其以下為C 類，40 分至75 分為B 類，75 分及其以上為C 類。 C 類(40 分及其以下)學生主要學習英語基礎知識，如音標、單詞、詞組和基本語法，考核目標包括期中口語對話考試和期末校內考核，通過省高等學校英語應用能力考試A 級考試；B 類(40 分至75 分)主要精讀教材內容，強化基礎知識，查漏補缺，通過省高等學校英語應用能力考試A 級考試，普遍通過英語四級考試；C 類(75 分及其以上)既要考過高等學校英語應用能力考試A 級，又要通過英語四級(425 分及其以上)，甚至英語六級，學習并努力通過托福或雅思英語考試，為國內外研究生、博士的學習深造夯實基礎。

(四)翻轉課堂，因材施教

繼承和完善較好的傳統教學方法，充分使用現代網絡技術，堅持知識性、趣味性和實用性原則，調動師生學習積極性，體現學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用。 優化板書設計的同時，使用慕課、雨課堂、微信小程序等豐富教學手段。 具體策略如下:首先，創設情景，角色扮演。 主要適用于戲劇類、音樂類專業學生；其次，啟發式教學，主要適用于美術類、設計類專業學生；最后，創新課堂教學模式，主要適用于以上提及的B 類學生(高考英語成績在40 分至75 分的藝術或非藝術生)，實施步驟依次為課前安排，學生上臺授課，生生合作互動，教師完善點評。 此外，增加課堂live 練習，即根據教師板書所列單詞和詞組，即興完成單詞構句、句子構段的英文口語練習。 既考查學生詞匯掌握情況，又檢驗學生邏輯思維能力、語言轉換技巧和口語表達能力。

(五)學生融入課堂可能存在的問題或困難

課堂融入本身是一個開放的、適應的過程，是一種三向(學校、老師、學生)協作的行為結果。 首先，高校教學管理部門是否重視藝術類大學生的大學英語教學，能否合理選取教材，科學管理實施，嚴格考核要求，能否構建一支了優秀的英語師資團隊，穩定師資隊伍，保障教學服務等都存在困難。 其次，藝術類教師隊伍建設是否存在有說服力、有權威性、有威信、有人格魅力、有領袖氣質的團隊領導，去帶領教師團隊的不斷建設。 教師在不斷適應教學對象，改進教法的同時，能否克服自身身心疲憊，持之以恒。 最后，覆蓋藝術類高校專業的英語類教材是否健全，學生心理上是否認同分級教學模式，均存在一定的疑惑。 另外，分級教學過程中學生的升、降級，英語教師的授課周期等均是要考慮的問題。

四、 結語

大學英語，作為普通全日制藝術類大學生必修之課程，是眾多藝術類高校畢業生學位英語完成的參考學科，是藝術類學生必須努力提升的學科知識，也是藝術類高校英語教師不可回避的教學難題，更是一個循序漸進、急需優化改善的一個課題。 基于教師自身英語學習成功的經驗和多年在藝術類專科、本科院校的授課經歷，經過研讀多位國內、外學者的研究論文、期刊雜志、書籍等，旨在找出問題、歸納問題、分析問題并提出有效的問題解決方案，以期更好地研究學生、研究教材，挖掘學生潛力、潛能，培養學生學習興趣，養成預習、復習習慣。 同時，改善藝術類大學生英語課堂的表現，激起學生英語學習的興趣，提高學生英語學習的效率；提升英語教師的成就感或幸福感，提高英語教師的職業技能，掌握教學規律，促進大學英語課程改革。 最后，將英語教師的教與藝術生的學真正地結合起來，使藝術類大學生在專業技能的學習中，在英語教師的耳濡目染中，在良好的學風教風中，將自身專業知識的學習態度與大學英語的學習融匯相通，以達到和諧共進、教學相長、相得益彰、互助共贏的效果。