基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語專業(yè)閱讀課堂教學設(shè)計研究

劉奕杉

一、 引言

在英語學習中，閱讀能力與學生的整體發(fā)展緊密相關(guān)。 英語閱讀課的目的是“提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)他們的閱讀技能”，以“借助閱讀訓(xùn)練豐富學生的詞匯儲存，感受語言和文化背景”為主要任務(wù)。

在以往的英語專業(yè)閱讀教學中，教師采用的通常是“句法分析式”的教學模式，教師會將教學重心傾注于詞匯講解、句法分析和閱讀技巧上。 這種教學方式，雖然可以充分利用有效的課堂時間，在短期內(nèi)向?qū)W生輸入大量的語言知識，迅速完成教學任務(wù)。 然而，需要指出的是這種教學方式并未真正尊重學生的主體性，難以形成強烈的求知欲。 因此，在這樣的閱讀教學模式中，學生很難從整體角度把握文章的脈絡(luò)和中心思想。 可以說一直以來，英語專業(yè)閱讀教學都難以擺脫耗費大量時間和精力，卻難以收獲良好效果的困境，甚至有部分學生認為英語閱讀課程不僅十分枯燥乏味，甚至完全可有可無。 究其根本，正是由于教師在以往的英語專業(yè)閱讀教學中過于注重知識的輸入，忽視了知識的輸出。 雖然知識輸入是學生獲得英語知識的重要來源，然而，如果缺乏對應(yīng)的輸出刺激，學生不能內(nèi)化，真正吸收語言知識。 要解決英語專業(yè)閱讀教學中長期存在的“注入式”問題，要切實采取“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，提高英語閱讀教學的效果。

所謂“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，指的就是設(shè)定任務(wù)，并以此為導(dǎo)向，在“輸入——輸出”階段給學生布置對應(yīng)的學習任務(wù)。 如此一來，就能夠打破原有的先由教師完全地灌輸、輸入，學生再進行反饋和輸出的框架，在閱讀教學中能夠?qū)崿F(xiàn)輸入和輸出的同步進行。 利用輸出和輸入的相互刺激，可以有效調(diào)動學生的內(nèi)在認知，學生可以自然而然地形成良好的英語閱讀狀態(tài)，積累起良好的閱讀能力。

二、 理論基礎(chǔ)——產(chǎn)出導(dǎo)向法

產(chǎn)出導(dǎo)向法是一種基于“產(chǎn)出驅(qū)動假說”和“產(chǎn)出—投入—促進假說”的外語課堂教學理論。 完整的“產(chǎn)出導(dǎo)向理論”涵蓋了“學習中心理論”“學習運用整合理論”和“全方位教育理論”。 教學假設(shè)包括“投入促進”“產(chǎn)出驅(qū)動”“選擇性學習”。

教師可以通過給學生布置學習任務(wù)，以此來引發(fā)學生學習的積極性，讓他們可以自覺、快速地進入學習狀態(tài)。 在“促成”階段，教師需要向?qū)W生展示一定的輸入材料，并且引導(dǎo)學生自行深加工這些學習材料，以便能夠完成最終的產(chǎn)出任務(wù)；“評價”階段，教師則應(yīng)該就學生已經(jīng)提交的產(chǎn)出任務(wù)，進行課后評價，保證評價及時客觀，要根據(jù)學生的實際情況進行更有針對性的跟蹤教學。 在整個“產(chǎn)出導(dǎo)向”的教學過程中，教師需要始終肩負好“支架”的職責。 由于英語專業(yè)的課堂教學時間是有限的，又需要在限定的時間內(nèi)完成學習任務(wù)，所以教學任務(wù)非常繁重。 因此，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，課堂上的任何教學活動都應(yīng)該以促進學生學習為目的。 要想實現(xiàn)學習的發(fā)生，就應(yīng)該對當前英語專業(yè)閱讀教學中存在的“學用分離”狀態(tài)進行徹底轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)學習與使用的深度結(jié)合，在英語課堂教學活動中，把學生的輸出行為視作最關(guān)鍵的組成部分及主要驅(qū)動力。 這樣的課堂教學方式能夠讓學生準確把握學習動機，樹立自己的學習目標。 產(chǎn)生強烈的學習欲望，從而為英語專業(yè)閱讀教學效率的提升提供一種新思路。

三、 “產(chǎn)出導(dǎo)向法”在英語專業(yè)閱讀教學中的應(yīng)用

(一)基于“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的具體英語閱讀教學模式

學生的閱讀能力并不是指學生具有的可以讀懂英文文章的單一能力，而是包含了認識單詞的能力、讀懂文章內(nèi)容的能力、可從文中提取有效信息的能力、分析理解作者意圖的能力、評價文章主體的能力等。 由此可見，在進行閱讀教學之時，需要教師基于對學生上述幾項能力的培養(yǎng)進行針對性的英語閱讀教學。

在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論當中，其核心的英語教學理念是要以學生學習為中心，充分結(jié)合教師的教學行為以及學生的學習行為。 要保證學生在英語閱讀學習的過程中，與教師能有一個良好的互動過程，學生能夠主動參與到教學過程中去，教師主體的教學工作是為學生搭建起一個完整的學習框架，框架當中的內(nèi)容則需要學生自己通過教師的指導(dǎo)來閱讀文章，從文章當中提取有效信息進行框架內(nèi)容填充。

在該方法指導(dǎo)下的英語閱讀教學實施過程中，首先要做的是以讀或?qū)憺槟繕说漠a(chǎn)出教學環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)是整體英語閱讀教學的基礎(chǔ)部分，需要教師在具體詳細教學開始之前，充分結(jié)合文章內(nèi)容設(shè)計本環(huán)節(jié)的產(chǎn)出教學任務(wù)，更好地幫助學生進入下一環(huán)節(jié)的學習過程。 在教師具體根據(jù)文章大意設(shè)計任務(wù)的過程中，需要注意的是，教師應(yīng)當立足于對學生整體英語閱讀能力的培養(yǎng)，所設(shè)計的目標應(yīng)當與讀懂文章大意有關(guān)，在英語文章的閱讀過程之中，學生勢必會遇到不會的單詞或未掌握的句型語法等，此時教師應(yīng)當教會學生要通過上下文的意思、結(jié)構(gòu)來推斷出所遇到的生詞的意思，培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文進行合理推斷的能力。 為了提高課堂學習效率，教師應(yīng)當提前設(shè)置任務(wù)，讓學生有時間提前進行準備工作，可以有效提高學生此環(huán)節(jié)學習任務(wù)的完成質(zhì)量。

在學生完成了上述以讀或?qū)憺槟繕说慕虒W任務(wù)之后，教師應(yīng)當開始著手具體的教學工作。 在這一環(huán)節(jié)之中，主要是對文章內(nèi)容、作者意圖等有效信息提取的學習過程，教師要引導(dǎo)學生通過學習文章材料，提取出與產(chǎn)出任務(wù)相關(guān)的文本信息，進而完成特定的輸出任務(wù)。 教師可以提出一些基礎(chǔ)問題來讓學生通過自行細讀原文，查找原文之中的作者觀點來回答問題，從而對學生的文章信息的理解、篩選、分析、解釋、總結(jié)及評價能力進行培養(yǎng)，此外，教師還應(yīng)當鼓勵學生將原文內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的話語來表達出自己的觀點。 也可以鼓勵學生在學習過程中自主提出問題，自主解決問題，從而提高這一階段產(chǎn)出任務(wù)的完成效率。

最后一個階段是評價階段，由教師引導(dǎo)，學生對本次學習的產(chǎn)出任務(wù)完成情況進行評價，最后由教師進行整體評價。

(二)設(shè)計教學的整體思路

首先，英語專業(yè)教師在開展閱讀教學時，一定要以經(jīng)典作品為主，在必要時再添加其他的時政、經(jīng)濟類材料作為輔助。 因為教材內(nèi)容不能及時更新，所以部分教材內(nèi)容可能已經(jīng)和實際生活不相符合，存在片面、落后的情況；還有一些教材內(nèi)容只是材料的節(jié)選，所以只是幾個零散的片段，并不具備完整性。 長期使用這樣的閱讀教材，學生不會體會到閱讀的樂趣所在，并且有可能喪失對閱讀的熱情與興趣，更不會產(chǎn)生任何想要輸出的欲望。 因此，英語教師選擇閱讀課程教學內(nèi)容是非常重要的。 閱讀經(jīng)典，能夠讓學生沉浸于其中的氛圍，從經(jīng)典的英語作品中體會英語的魅力和核心思想。 在人文通識教育中學習語言，不論是對學生語言能力、審美能力的培養(yǎng)，或者其跨文化交際能力的增強大有裨益。

其次，英語專業(yè)教師可以酌情增添一些經(jīng)濟類材料，在選擇材料時要關(guān)注內(nèi)容和題材的多樣化，確保能夠?qū)W生產(chǎn)生足夠的吸引力，讓英語專業(yè)的學生也能夠成長為一名成熟的“現(xiàn)代公民”，以更廣闊的視野來看待問題，塑造其思辨能力。

再次，英語專業(yè)教師要做到點面結(jié)合，實現(xiàn)拓展性的主題閱讀。 之所以傳統(tǒng)閱讀教學缺乏輸入性，主要原因就是其閱讀教學質(zhì)量過低。 著名的“輸入假說”指出要學習好語言，就應(yīng)該大量閱讀與之相關(guān)的語言材料，從而逐漸積累該門語言。 為此，英語專業(yè)教師應(yīng)該熟知“最近發(fā)展區(qū)”理論，認識到學生存在最近發(fā)展區(qū)，從而選擇一些在難度和數(shù)量上都稍微超過學習者當前水平的語言閱讀材料。 如果教師選擇的閱讀材料過多、過難，學生就會感受到壓力過大，在壓力的逼迫下，學生是無法透過壓力來體會其后的閱讀樂趣。 一直持續(xù)這樣的現(xiàn)狀，學生就會對這樣的閱讀心生厭煩，甚至是恐懼，并對閱讀拒而遠之。 但是，如果閱讀量過小，不能實現(xiàn)輸入量，學生的英語閱讀水平也無法提高，不利于他們閱讀思維的形成。 因此，英語教師應(yīng)該在課堂教學的基礎(chǔ)上為學生設(shè)置一系列的主題閱讀，優(yōu)化其閱讀體驗。 因此，借助“產(chǎn)出導(dǎo)向法”，課堂上的任何教學活動都以促進學生學習為目的，以任務(wù)激發(fā)學生的閱讀輸入，進而徹底改變目前英語專業(yè)閱讀教學中存在的“學用分離”狀態(tài)，提升學生的閱讀效率。

最后，在閱讀教學中，英語教師也要把主動權(quán)交給學生，認識到學生在閱讀學習中也具有主體性，讓他們主動閱讀，尤其是課下主動閱讀。 在英語專業(yè)閱讀教學中，課外閱讀總是盲區(qū)。 一個高效的閱讀教學過程應(yīng)該是:分配任務(wù)——課外閱讀——課堂評價。 但從目前的英語專業(yè)閱讀教學來看，教學還是主要在課堂中進行。 盡管教師也會為學生安排課后閱讀的任務(wù)，但大部分時候這些任務(wù)都流于形式，沒有得到真正的落實。 閱讀課程與其他技能課程相比，對基礎(chǔ)的要求更高。 只有當學生積累足夠的閱讀量之后，才能促成質(zhì)變。 學生獲得閱讀技能，不能僅僅依靠教師的課堂教學。 自己也需要充分利用課余時間來進行深度閱讀，并且要做到帶著問題去閱讀，以增強閱讀的獨立性和有效性。

(三)開展合作學習模式

英語專業(yè)教師在開展閱讀教學時，也可以讓學生互相之間進行合作學習，為他們創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，不能再像以往一樣以教師為課堂中心，讓學生會基于自己的需求和興趣主動閱讀、學習。 在輕松自主的閱讀情境中，學生的狀態(tài)也會產(chǎn)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，更樂于和其他同學一起探究、討論、解決問題等，通過這樣的合作閱讀，不僅能夠改善全體同學的閱讀效率，更可以在無形中塑造其合作意識，鍛煉其創(chuàng)新能力。 常見的合作學習包括學習小組、布置閱讀任務(wù)、課堂閱讀交流、閱讀心得交流和師生共同閱讀等。 教師在劃分英語閱讀小組時，應(yīng)該將每組人數(shù)控制在3～4 人左右，并且在一個小組中的學生成績不能是處于同一水平線上的，應(yīng)該同時設(shè)置學習成績較好的同學與成績不太理想的同學協(xié)同合作，使學生互相幫助，共同進步。 每個小組中要選出一名組長作為負責人員，對整個小組的閱讀任務(wù)進行科學規(guī)劃，帶領(lǐng)整個小組的學習和進步。

(四)設(shè)計具體任務(wù)

英語專業(yè)閱讀教學采用“產(chǎn)出導(dǎo)向法”時，教師要充分利用這種方法設(shè)計多個環(huán)節(jié)來完成教學任務(wù)。 在實踐中，英語教師可將閱讀教學分為輸出、驅(qū)動型輸入促進和評價三大板塊，英語專業(yè)教師在設(shè)定閱讀教學任務(wù)時，應(yīng)該在考慮學生實際情況后，合理提高任務(wù)難度。 只有這樣，當學生通過自己的努力完成交際任務(wù)后，才可以通過親身實踐感受其中的挑戰(zhàn)，從而激發(fā)閱讀興趣。

在促成環(huán)節(jié)中，英語專業(yè)教師則需要積極運用研討和辯論的形式。 發(fā)揮輸出任務(wù)的導(dǎo)向作用，采用適當?shù)幕顒釉O(shè)計，讓學生逐步加強對英語文章的學習，并在學習過程中學會自我調(diào)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以切實增強閱讀素養(yǎng)。

在英語專業(yè)閱讀教學中，教師評價無疑是非常重要的。 評價不只是給學生定一個分數(shù)，有效的評價應(yīng)該促進學生的自我反思，發(fā)現(xiàn)自身可以進步的空間，以推進下一階段的學習。 因此，英語教師要關(guān)注學生在整個閱讀教學中的表現(xiàn)，進行全面客觀的評價。

四、 結(jié)語

總之，英語閱讀并不是完全的記憶過程，在閱讀時，學生需要自己總結(jié)材料的觀點，分析其中心思想，最終進行創(chuàng)造性輸出。 應(yīng)用“產(chǎn)出導(dǎo)向法“開展英語專業(yè)閱讀教學是非常必要的，不僅能有效提升英語專業(yè)閱讀教學的質(zhì)量，更有利于培養(yǎng)學生的思辨能力和自我閱讀能力。