探析高職英語語法教學(xué)實踐

潘詩鳴

一、 引言

英語語法支撐著英語的寫作、閱讀、聽說等各方面的應(yīng)用，學(xué)生掌握扎實的語法規(guī)則，因此，在英語學(xué)習(xí)中強調(diào)英語語法的學(xué)習(xí)，能夠加深各類英語現(xiàn)象的理解，同時也能夠讓學(xué)生在生活實踐中熟練使用英語。關(guān)于英語語法的學(xué)習(xí)關(guān)系到英語的學(xué)習(xí)效率，這也是強調(diào)在高職英語教學(xué)過程中注重語法教學(xué)有效性的必要性所在。

二、 高職英語語法教學(xué)存在的問題分析

高職階段的學(xué)生擁有一定的英語基礎(chǔ)，在早期的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)掌握相關(guān)的英語語法的內(nèi)容，例如名詞、動詞、數(shù)詞等基礎(chǔ)知識，也包括一些常見句式的用法。 但是從實際英語運用情況來看，高職階段的學(xué)生在英語應(yīng)用過程中對語法和實踐的結(jié)合效果一般，整體的實踐水平較低。

(一)英語教材的影響

高職階段所使用的英語教材，涉及的語法內(nèi)容表現(xiàn)出的針對性和系統(tǒng)性不強，致使日常語法教學(xué)過程中無法通過系統(tǒng)性的理論教學(xué)，幫助學(xué)生掌握體系化的語法知識，顯然對于學(xué)生系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)不利。

(二)英語語法意識淡化

關(guān)于英語語法意識的淡薄主要體現(xiàn)在兩方面，首先是教師對英語語法教學(xué)的意識不足，其次是學(xué)生的英語語法學(xué)習(xí)意識淡薄。 目前，部分教師仍舊停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，未意識到針對學(xué)生展開有效語法教學(xué)的積極意義，忽略對于學(xué)生語法能力的培養(yǎng)。 而學(xué)生關(guān)于語法認知的不足主要體現(xiàn)在英語交際過程中對語法所產(chǎn)生的重要作用的錯誤認知，忽略英語教學(xué)過程中語法規(guī)則的變通以及靈活運用，致使高職學(xué)生在英語應(yīng)用方面普遍能力不足，缺少扎實的語法基礎(chǔ)支持。

(三)語法知識運用能力弱

在高職英語教學(xué)過程中，多數(shù)教師都將語法結(jié)構(gòu)的掌握作為語法教學(xué)的主要目標。 因此，在實際教學(xué)過程中，通常會體現(xiàn)出先詞匯后句式的教學(xué)順序，最后才會通過演繹法的方式展開語法教學(xué)，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)性的語法規(guī)則，最后通過具體舉例說明的方式幫助學(xué)生理解語法內(nèi)容。 這種教學(xué)模式雖然能夠達到良好的教學(xué)效果，但是脫離語境的環(huán)境下，引導(dǎo)學(xué)生進行語法的學(xué)習(xí)會形成枯燥感，久而久之，學(xué)生對于語法部分的學(xué)習(xí)興趣自然會下降，更多的是通過熟記和背誦的方式進行學(xué)習(xí)，缺乏靈活的應(yīng)用，語法的掌握水平一般。 比如在口語、寫作和翻譯中各種錯誤層出不窮，比如“ He go to...” “... should went...” “ go to...yesterday”等。

(四)傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛

一成不變的教學(xué)方法，同樣影響學(xué)生對于語法知識的掌握，例如教師采用語法翻譯法、填鴨式教學(xué)等都會影響學(xué)生關(guān)于語法學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生放置于被動學(xué)習(xí)的地位，直接影響英語課堂的氛圍，缺少對于學(xué)生主體地位的彰顯，影響高職英語語法教學(xué)的質(zhì)量。

(五)語法教學(xué)的考核方式有待改進

考核機制主要是為了促進教學(xué)效率的提升，目前涉及語法教學(xué)部分的測試以及考核方法存在落后的問題，不利于推動新型教學(xué)方法的應(yīng)用。 現(xiàn)階段的語法教學(xué)測試以及考核多采用考試模式，以較為固定的語法題型對學(xué)生的語法應(yīng)用能力進行考核，學(xué)生為了應(yīng)付考核，通常會采用死記硬背的方式展開語法的學(xué)習(xí)，缺少靈活應(yīng)用變通。 尤其是在實踐中，關(guān)于語法的應(yīng)用往往要求語法形式的變通。 顯然，使用傳統(tǒng)的考核方法無法對學(xué)生的語法靈活應(yīng)用能力進行準確反映。

三、 高職英語語法教學(xué)的策略

高職英語的教學(xué)目標除了幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)性語言知識之外，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。 由于日常學(xué)習(xí)過程中無法保證學(xué)生英語語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，因此為了快速培養(yǎng)學(xué)生的語感，就需要展開語法知識的系統(tǒng)性訓(xùn)練，確保學(xué)生語感獲得提升，支撐學(xué)生的英語交際。

(一)激發(fā)興趣，營造貼近生活的語法教學(xué)活動

雖然高職學(xué)生已經(jīng)心智成熟，但是興趣依舊是驅(qū)動其學(xué)習(xí)主動性的關(guān)鍵所在，表現(xiàn)出較強的可塑性，故此在展開語法教學(xué)過程中同樣需要考慮學(xué)生的興趣愛好，以此為依據(jù)進行語法教學(xué)的設(shè)計。 生活化教學(xué)模式能夠顯著提高學(xué)生關(guān)于語法學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，幫助學(xué)生準確記憶和理解語法知識。 例如，教師可以使用課堂游戲的方式來提高語法教學(xué)的趣味性，或者是使用多媒體技術(shù)，豐富語法課堂內(nèi)容，通過電影或者是視頻的方式替代傳統(tǒng)的語法教學(xué)，可以用電影中的一些語句作為語法教學(xué)的案例，在上課時向?qū)W生展示，讓學(xué)生把這些臺詞或?qū)υ拰懴聛恚@樣不僅鍛煉學(xué)生的聽寫能力，還順利并有趣地進行課堂導(dǎo)入，同理，英文歌曲中也包含語法規(guī)則，在欣賞或教唱歌曲中，幫助學(xué)生在輕松的氛圍中掌握知識，并為教學(xué)增加新科技元素，此方法需要教師積累素材。 講英語小故事，讓學(xué)生辨認出其包含所學(xué)語法點的句子，讓學(xué)生復(fù)述這些句子，如果句子較長，可降低難度，只要求歸納出關(guān)鍵詞。 教師在選擇故事時，注意內(nèi)容、詞匯難度適當，并在講到所含語法點的句子時，放慢速度，引起學(xué)生的注意。

(二)注重實際，激發(fā)學(xué)生的認知水平

作為高職英語教師，需要更加深刻地認識到采用靈活多變的語法課堂來激發(fā)學(xué)生語法學(xué)習(xí)興趣的重要性。 并且在教學(xué)課程中需要關(guān)注學(xué)生所表現(xiàn)出的認知水平，以此為依據(jù)設(shè)計有效的教學(xué)。 高職英語教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生關(guān)于英語的應(yīng)用能力，因此，在開展語法教學(xué)過程中，需要將語法課堂和實踐應(yīng)用進行有機結(jié)合，以學(xué)生的興趣愛好作為實踐活動的設(shè)計主題，強調(diào)在課堂上學(xué)生運用英語進行正常的交談，實踐課堂和實踐的有機結(jié)合，不斷提高學(xué)生的語感，促進學(xué)生語法知識應(yīng)用能力的提升。

(三)豐富語言交際活動，加深學(xué)生對語法意識的體驗

通過語法交際活動的方式能夠幫助學(xué)生獲得語法意識體驗。 因此，在高職英語教學(xué)過程中，有關(guān)語法教學(xué)工作的開展，教師需要積極應(yīng)用交際活動來推進教學(xué)。 這就要求教師能夠針對教學(xué)活動進行精心設(shè)計，包括活動的主題以及對應(yīng)的情景內(nèi)容的豐富。 例如，在學(xué)習(xí)直接引語和間接引語的語法知識過程中，在課堂上不僅需要針對兩種引語對應(yīng)的定義進行講解，幫助學(xué)生了解二者之間的區(qū)別，同時為了深化學(xué)生的認知，可以通過引入簡單的對話情景，幫助學(xué)生準確區(qū)分，或者采用實際例證引用的方式，豐富學(xué)生對于此語法的了解，也能夠為學(xué)生帶來豐富的語法意識體驗。

(四)加強英漢對比，提升語法應(yīng)用能力

由于英語和漢語在思維方面存在較大的差異，因此，無論是句子結(jié)構(gòu)或者是句式變化都會表現(xiàn)出明顯的不同。 關(guān)于漢語的使用涉及詞形的變化情況較少，而英語中的詞形、時態(tài)變化十分明顯，并且在不同的語境中對應(yīng)的詞形變化會有所差異，這就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。 因此，在展開語法教學(xué)的過程中，就需要強調(diào)對英語思維和漢語思維的對比，幫助學(xué)生逐漸熟悉英語語法的應(yīng)用規(guī)律，達到應(yīng)用能力的提高。

(五)設(shè)置教學(xué)情境進行教學(xué)

情景教學(xué)是目前英語教學(xué)中常用的方式之一，在開展語法教學(xué)過程中，同樣可以應(yīng)用情景教學(xué)的方式來提高教學(xué)效率。 并且部分語法知識只有在特定的情境及上下文語境中才能夠更好地彰顯其具有的特征，故此，英語教師針對語法教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境十分必要，有利于學(xué)生對語法知識形成更加深刻的理解。 例如，在講授英語時態(tài)變化的過程中，就可以融入情境教學(xué)來幫助學(xué)生了解不同時態(tài)表述的特征，該部分的教學(xué)關(guān)鍵在于正確區(qū)分動作活動對應(yīng)的實際時間的先后順序，隨后結(jié)合具體的時態(tài)知識達到正確的應(yīng)用。 高職階段的語法教學(xué)重點通常集中在語法的Form(形式)、意義(Meaning)和用法(Use)上，關(guān)于語法的交際應(yīng)用則是重中之重，核心教學(xué)目標是學(xué)生能夠?qū)φZ法結(jié)構(gòu)進行準確的應(yīng)用。 由于語法表現(xiàn)出動態(tài)技能的特征，而非屬于靜態(tài)規(guī)則，也就意味著學(xué)生在動態(tài)的交際運用過程中才能夠形成關(guān)于語法以形式功能的有機結(jié)合，借助自身的知識遷移以及重構(gòu)，最終在交流過程中實現(xiàn)對語法的應(yīng)用。 這也是強調(diào)在語法教學(xué)過程中運用情境教學(xué)法的必要性所在，為語法的學(xué)習(xí)提供一個交際的情景，為學(xué)生的語法應(yīng)用提供平臺。 作為教師，關(guān)于情境的設(shè)計需要強調(diào)語法知識和功能之間的聯(lián)系，倡導(dǎo)運用鏈式情景的方式實現(xiàn)語法知識和情景的相互融合，為學(xué)生關(guān)于語法知識的體驗、感知、探究、歸納總結(jié)提供渠道。

(六)在文章中進行語法教學(xué)

傳統(tǒng)高職英語教學(xué)過程中的有關(guān)語法教學(xué)部分通常會采用簡單句子進行語法教學(xué)的方式，幫助學(xué)生獲得語法能力的提高，但是這種提升十分有限，同時為關(guān)注大學(xué)生語法應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有必要將完整的文章應(yīng)用于語法教學(xué)中，不再停留在簡單的句子應(yīng)用教學(xué)層面。 例如，對單元學(xué)習(xí)“Speaking”部分的話題，教師可以通過設(shè)計分組對話訓(xùn)練的方式來展開語法教學(xué)，并且做到訓(xùn)練方式上的靈活多變，可以讓學(xué)生進行自由討論，也可以分組進行練習(xí)，目的在于幫助學(xué)生逐漸鞏固語法知識應(yīng)用，實現(xiàn)語法應(yīng)用能力的提高。 英語語法教學(xué)過程中常用句子和語篇作為語料的教學(xué)元素，不僅需要完成單句層面上的語法學(xué)習(xí)，也需要重視語篇層面上的語法應(yīng)用。 這是因為語篇中包含大量的不同語法句型，同時，其中所容納的語境也十分具有范例性，對于同一語法的不同分支項目的差異表現(xiàn)十分明顯。 因此，教師在開展語法教學(xué)過程中，除了使用簡單的句型操練和單選題對學(xué)生的語法能力進行檢驗之外，更需要使用語篇的形式達到目標語法知識的融合，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，同時也能夠推動其知識的內(nèi)化。

(七)以探究為手段，建構(gòu)語法體系，提高語法運用能力

注重對于探究式教學(xué)方法的運用，目的在于不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語法的主動性，同時培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，這是因為在語法學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來探究能力以及歸納能力十分重要，影響學(xué)生語法的掌握和應(yīng)用。 通常當學(xué)生初步了解語法的意義和應(yīng)用方法之后，就需要展開各種形式的探究性學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究的方式對語法的規(guī)律進行對比、研究和分析，同時也可自主進行語法應(yīng)用能力的檢測和展示。 在探究過程中學(xué)生能夠以更加積極主動的姿態(tài)展開知識的獲取和應(yīng)用，包括具體問題的解決。 探究性教學(xué)模式的應(yīng)用意義還體現(xiàn)在對學(xué)生主體地位的凸顯，讓學(xué)生真正成為語法課堂的主體，英語教師則需要確保探究性學(xué)習(xí)的順利開展，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。

(八)檢測效果，交流評價

優(yōu)化對于學(xué)生語法應(yīng)用能力的考核方法，也能夠準確把握學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中的能力變化情況，方便后續(xù)語法教學(xué)的優(yōu)化。 除了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，也可以通過閱讀寫作的方式對學(xué)生的語法應(yīng)用能力進行檢驗。 以寫作為例，要求學(xué)生圍繞具體的寫作主題，應(yīng)用固定語法知識進行文章的寫作，然后對學(xué)生的文章進行公開評價和交流。 由學(xué)生自發(fā)組織對文章內(nèi)容的語法知識進行總結(jié)，檢驗語法知識應(yīng)用的正確與否，然后學(xué)生和教師共同做出評價。 教師評價重點探討學(xué)生關(guān)于語法應(yīng)用的問題，集中進行講解，糾正學(xué)生的錯誤之處。 并且教師在給出評價時盡量采用積極鼓勵的評價語言，目的在于培養(yǎng)學(xué)生語法應(yīng)用的信心，提升學(xué)生語法學(xué)習(xí)的積極性。

(九)任務(wù)型教學(xué)法

采用任務(wù)型教學(xué)法是為了通過教學(xué)任務(wù)的方式督促學(xué)生展開關(guān)于語言的學(xué)習(xí)以及掌握。 要求教師能夠依據(jù)語法教學(xué)的目標設(shè)定明確的任務(wù)目標，確保學(xué)生對于任務(wù)目標的了解和準確完成。 也可以將任務(wù)型教學(xué)和小組合作法進行結(jié)合使用，例如，教師以語法課堂為主題，要求學(xué)生完成語法課堂的模擬，通過角色互換的方式讓學(xué)生來組織語法教學(xué)活動，要求學(xué)生所設(shè)計的語法教學(xué)活動必須重點體現(xiàn)相應(yīng)的語法教學(xué)目標，由學(xué)生完成教學(xué)資料的歸納以及備課上課。 在這種任務(wù)驅(qū)動下，學(xué)生關(guān)于語法的理解更加深刻，同時也能夠有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力和教學(xué)實踐能力。

四、 結(jié)語

綜上所述，高職階段的英語教學(xué)需要強調(diào)語法教學(xué)的有效開展，目的在于提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，深化關(guān)于語法知識的認知，更好地把握英語思維。 高職英語教師需要關(guān)注語法教學(xué)過程中教學(xué)方法的靈活多變，采用多種教學(xué)形式提高語法教學(xué)的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及主動性。