高職學(xué)生英語學(xué)情分析及教學(xué)策略應(yīng)用研究

秦 天

一、 引言

高等職業(yè)院校是我國高等人才培養(yǎng)的重要場(chǎng)所之一，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型與應(yīng)用型人才的使命。隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球化的深入，各行業(yè)對(duì)從業(yè)人員的英語能力提出了更高的要求，培養(yǎng)具有一定英語基礎(chǔ)的人才成了當(dāng)前高等職業(yè)教育的重要任務(wù)。 高職公共英語課程的發(fā)展在近些年取得了一定的成果，但對(duì)學(xué)生的學(xué)情仍然缺乏直觀的分析，在教學(xué)實(shí)踐中也存在著一些問題有待解決，如課程設(shè)置的合理性欠佳、教學(xué)內(nèi)容陳舊及教學(xué)手段單一等。 因此，分析高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況并尋求更有效的教學(xué)策略存在必要性。

通過對(duì)于上海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院百余名大一學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況調(diào)研和分析發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要具有英語基礎(chǔ)差異大、學(xué)習(xí)積極性不高以及應(yīng)試性強(qiáng)的特點(diǎn)。 針對(duì)以上情況，研究者在教學(xué)實(shí)踐中除了運(yùn)用傳統(tǒng)的講授法等教學(xué)策略外，還采取了分層教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法及情境教學(xué)的教學(xué)策略，旨在改善高職學(xué)生的學(xué)習(xí)問題并提升教學(xué)效果。 文章將就本校一年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)情進(jìn)行具體分析并討論不同教學(xué)策略的應(yīng)用效果。

二、 高職學(xué)生英語學(xué)情

隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況也存在著動(dòng)態(tài)的變化。 總的來說，社會(huì)、師生及學(xué)校對(duì)于英語學(xué)習(xí)的重視程度在逐漸提升，主要原因可歸納為以下兩點(diǎn):首先，隨著中國的國際化程度加深，在日常生活中使用英語的頻率更高，學(xué)習(xí)英語能夠提升學(xué)生日常生活的便利度；其次，具備一定的英語能力能夠提升學(xué)生就業(yè)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)學(xué)生在職場(chǎng)的發(fā)展有一定的助力作用。

盡管高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境在逐步改善，但通過教師觀察、學(xué)生問卷及訪談的方式發(fā)現(xiàn)，本校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)問題比較大，主要原因可歸納為以下三方面:學(xué)生基礎(chǔ)薄弱且差異性大、學(xué)習(xí)積極性不高以及學(xué)習(xí)應(yīng)試性過強(qiáng)。

(一)學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力不足且生生差異大

高職學(xué)生英語方面存在的共同問題主要是詞匯量匱乏、語法基礎(chǔ)不扎實(shí)。 以《新航標(biāo)職業(yè)英語(一)》Unit 1 Text A Meeting Foreigners at an Airport 為例，近一半學(xué)生認(rèn)為文中生詞率在50%以上，40%學(xué)生對(duì)該單元的語法點(diǎn)——可數(shù)與不可數(shù)名詞的意義差異表示不確定。 除了詞匯及語法基礎(chǔ)欠缺，高職學(xué)生的聽力、閱讀技能以及口語交際能力不是很強(qiáng)。 以閱讀技能為例，學(xué)生常用的閱讀方法主要是精讀，對(duì)于略讀、掃讀等方法比較陌生，導(dǎo)致閱讀效率偏低，完成閱讀理解的速度較慢。

除了基礎(chǔ)薄弱外，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法不當(dāng)，以致于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率偏低，大部分學(xué)生的課后英語學(xué)習(xí)主要安排在背誦單詞上。 但由于背誦方法不科學(xué)，僅僅是機(jī)械地記憶詞匯的拼寫及含義，沒有結(jié)合自然拼讀、詞根詞綴等記憶方法，導(dǎo)致花費(fèi)大量時(shí)間但效果不佳，且由于背誦過程的挫敗感使得學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了一定的抵觸情緒。

通過對(duì)比同級(jí)學(xué)生后還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)體間存在著很大的差異，主要原因是高職學(xué)生生源廣泛，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景差異很大，我國各省市地區(qū)對(duì)于英語學(xué)科的重視程度差別較大，其中尤其體現(xiàn)在聽力和口語上。例如有部分學(xué)生在過去的英語學(xué)習(xí)過程中沒有接觸過英語聽力練習(xí)，以至于聽力課程難以跟上進(jìn)度，且無法適應(yīng)英文授課的形式。

(二)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

學(xué)生課堂表現(xiàn)整體比較被動(dòng)，僅有個(gè)別學(xué)生愿意主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，需要通過點(diǎn)名以實(shí)現(xiàn)與大多數(shù)學(xué)生的互動(dòng)，分組競(jìng)爭(zhēng)及適時(shí)的鼓勵(lì)能一定程度提升課堂參與度，但仍有部分學(xué)生的興趣難以調(diào)動(dòng)。 對(duì)于課堂參與度的影響主要在于學(xué)生課堂使用手機(jī)的頻率過高，學(xué)校和教師對(duì)于課堂手機(jī)使用的管理效果不佳。

課后作業(yè)完成情況整體不錯(cuò)，課程作業(yè)回收率在95%左右。 但學(xué)生課后與教師溝通較少，英語學(xué)習(xí)局限于完成教師布置的作業(yè)，尚未形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

雖然學(xué)生對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，但并不排斥了解使用英語國家的文化及風(fēng)俗，通過適當(dāng)?shù)那榫骋牒臀幕尘敖榻B，能夠一定程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。 以《新航標(biāo)職業(yè)英語(一)》Unit 4 Text A Public Transportation in the USA 為例，學(xué)生對(duì)于美國的公共交通方式興趣較濃，課后對(duì)于其他國家的交通方式的調(diào)研也完成得非常積極。

(三)學(xué)習(xí)以應(yīng)試為主要目的

應(yīng)試教育在各個(gè)教學(xué)階段都是制約教學(xué)發(fā)展的重要因素，目前大部分的高職教師仍然秉持著“高分至上”的教學(xué)理念，因而忽視了對(duì)學(xué)生英語綜合能力及交際能力的培養(yǎng)。 正是因?yàn)榻處熂按蟓h(huán)境對(duì)于應(yīng)試教育的執(zhí)念，以至于學(xué)生也普遍以提高考試成績(jī)?yōu)槟康膶W(xué)習(xí)英語。

高職學(xué)生在畢業(yè)前需要通過全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試，有很大一部分的學(xué)生也設(shè)定了通過大學(xué)英語四、六級(jí)的個(gè)人目標(biāo)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要?jiǎng)訖C(jī)即為通過考試，缺乏提升英語交際能力和綜合素養(yǎng)的動(dòng)力。 除了標(biāo)準(zhǔn)化英語水平考試，學(xué)生對(duì)于課程期末考試的關(guān)注度也比較高，復(fù)習(xí)課及答疑課的課程參與度明顯高于常規(guī)課程。

三、 教學(xué)策略應(yīng)用研究

基于學(xué)院高職學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，研究者在對(duì)比各種教學(xué)方法后，選擇了三種具有針對(duì)性的教學(xué)策略，在學(xué)生就讀大一第二學(xué)期時(shí)改變了填鴨式教學(xué)的方式，采取了分層教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法及情境教學(xué)法結(jié)合的模式，并分別分析了三大教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及教學(xué)效果的影響。

(一)分層教學(xué)法

分層教學(xué)即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力把學(xué)生科學(xué)地分成幾組水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待。 分層教學(xué)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，因材施教，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，實(shí)施與其匹配的評(píng)價(jià)方式，從而達(dá)成不同的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同提高。

在研究者任職學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中，為了強(qiáng)化分層教學(xué)的效果并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，教師制定了團(tuán)隊(duì)評(píng)分規(guī)則，即學(xué)生該學(xué)期平時(shí)成績(jī)以小組為單位進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，各個(gè)組員的個(gè)人學(xué)習(xí)情況將對(duì)整組成員產(chǎn)生影響。 具體來說，分層教學(xué)主要應(yīng)用在以下這些方面:學(xué)生上課按照小組就座，每組輪流在上課前完成英文課堂展示，在課堂活動(dòng)時(shí)以小組為單位進(jìn)行討論并完成課堂任務(wù)，課后在組內(nèi)進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)、作業(yè)批改等任務(wù)并合作準(zhǔn)備課堂展示。 以《新航標(biāo)職業(yè)英語(一)》Unit 2 Text A World Expo 為例，學(xué)生在課前需要和組員共同合作搜集對(duì)于世博會(huì)的知識(shí)并在課程中進(jìn)行報(bào)告；課中需要與組員合作完成閱讀練習(xí)后的答案校對(duì)及討論任務(wù)；課后學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行展覽相關(guān)詞匯的互測(cè)。

分層教學(xué)的效果整體不錯(cuò)，能夠一定程度地減輕教師課堂管理的壓力，在課后組員也會(huì)互相督促，作業(yè)提交率在分組后有了顯著的提高。 但通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的分層若主要采取自愿的方式，會(huì)有部分小組內(nèi)的組員水平差異非常大，以至于程度稍好的學(xué)生承擔(dān)了較多的任務(wù)，程度較弱的學(xué)生由于承擔(dān)的任務(wù)較少因而提升較慢。

因此，科學(xué)分層需要學(xué)校和各方的配合和規(guī)劃，正如吳寶明(2020)所歸納的，有效分層需要做到以下幾點(diǎn):①要有效做好新生入學(xué)的英語摸底考試工作。 ②要優(yōu)化分層方案，在充分調(diào)研學(xué)生生源及學(xué)習(xí)背景的基礎(chǔ)上進(jìn)行分層以提高分層的科學(xué)性和精準(zhǔn)性。 ③要通過教師、教務(wù)等相關(guān)部門協(xié)作，保障分層教學(xué)動(dòng)態(tài)管理的科學(xué)性。 若能實(shí)現(xiàn)更優(yōu)化的分層，分層教學(xué)法的效果想必會(huì)有顯著提升。

(二)任務(wù)教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為中心，將社會(huì)實(shí)踐過程中的具體事項(xiàng)轉(zhuǎn)化到教學(xué)中，使學(xué)生在社會(huì)化過程中學(xué)習(xí)。

在任務(wù)教學(xué)的課堂中，學(xué)生不再是按照傳統(tǒng)的英語課堂模式，即跟著教師的指令，朗讀單詞、精讀課文并記錄語言點(diǎn)，而是需要“反客為主”，在課程的一開始接受教師布置的與單元主題相關(guān)的真實(shí)任務(wù)，并在整堂課程中以完成該任務(wù)為目標(biāo)。 以《新航標(biāo)職業(yè)英語(一)》Unit 1 為例，本次課程的任務(wù)為:假設(shè)你是ABC 公司的新員工，你要接待一位美國客戶，在客戶達(dá)到前你需要做什么準(zhǔn)備? 學(xué)生為完成該任務(wù)，需要參與一系列的課堂活動(dòng)，活動(dòng)包括自我介紹相關(guān)的口語練習(xí)，安排接待活動(dòng)的閱讀任務(wù)及外國禮節(jié)相關(guān)的詞匯補(bǔ)充。 學(xué)生在完成任務(wù)的過程中提升英語能力，了解西方文化。 學(xué)生通過參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)。

任務(wù)教學(xué)的效果整體不錯(cuò)，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升參與度。 但該教學(xué)方法對(duì)于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)管理能力要求比較高，由于大多高職教材并不是以任務(wù)為導(dǎo)向，需要教師對(duì)于教材進(jìn)行改編，以《新航標(biāo)職業(yè)英語(一)》Unit 1 為例，教材中的vocational focus 部分，提出了接待外賓的場(chǎng)景，但相關(guān)習(xí)題主要還是傳統(tǒng)的填表、連線等題型，不能滿足任務(wù)型教學(xué)法的需求，需要教師進(jìn)行任務(wù)的補(bǔ)充和創(chuàng)設(shè)。在教學(xué)實(shí)施時(shí)要充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，對(duì)于學(xué)生采取以鼓勵(lì)為主、適時(shí)糾正為輔的反饋策略。

任務(wù)教學(xué)對(duì)于教師的備課及授課要求很高，李秀梅(2020)按照任務(wù)不同階段即任務(wù)前、任務(wù)過程中及后任務(wù)，所歸納的實(shí)施建議非常具有借鑒和參考意義:1. 任務(wù)前階段，教師可以利用多媒體的教學(xué)模式，激活文本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；2. 在任務(wù)過程中，通過布置任務(wù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并明確學(xué)習(xí)目的，教師要以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，尊重學(xué)生的想法和觀點(diǎn)，給予充分的鼓勵(lì)和支持；3. 后任務(wù)階段，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或者以小組的形式對(duì)課程所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)梳理。 若能以以上三條原則進(jìn)行課程準(zhǔn)備，并在實(shí)踐中不斷打磨提升，任務(wù)型教學(xué)法便能很大程度地解決學(xué)生上課參與度低及學(xué)習(xí)興趣不高的問題。

(三)情境教學(xué)法

情境教學(xué)模式根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，突出學(xué)生和情境的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，感染學(xué)生情緒，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語言的交際性和實(shí)踐性，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力和高職英語課堂教學(xué)效果起到積極的推動(dòng)作用。

在具體的教學(xué)實(shí)施中，主要表現(xiàn)為在每一次課程初期進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)和引入，即使在以應(yīng)試為主要目的的課程中要也堅(jiān)持根據(jù)文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境。 例如在全國高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試培訓(xùn)的閱讀課程中，若按照歷年真題的順序進(jìn)行閱讀講解，課程便顯得枯燥乏味且缺乏連貫性。 根據(jù)情境教學(xué)法的要求，可以將閱讀文本按照不同的題材進(jìn)行分類，如招聘類、景點(diǎn)介紹類等，結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，每次課程主要涉及一種題材，這樣能夠有效地進(jìn)行篇章間的過渡，而不顯得突兀，以使得學(xué)生能夠較好地保持注意力。 在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于與個(gè)人生活和學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)性較大的情境更有興趣，如旅游、學(xué)校生活等，在以上情境中的學(xué)生課堂參與度明顯較高。

情境性教學(xué)法整體效果不錯(cuò)，能夠使得學(xué)生置身于情境中，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)于英語文化和語言的興趣，但對(duì)于情境教學(xué)法的應(yīng)用需要教師不斷摸索。 肖蕾(2020)曾提出過情境教學(xué)法應(yīng)用的建議，從選取素材、課容以及學(xué)生心理三方面出發(fā)，具有參考價(jià)值:1. 教學(xué)素材的選擇要本著由表及里、由淺入深的原則，并且要采用學(xué)生能產(chǎn)生共鳴且貼近學(xué)生生活的內(nèi)容。 2. 從課程容量的角度來看，教師要遵循大容量、快節(jié)奏的原則。 也就是說，教師需要利用多種多媒體手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，使得不同學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生都能充分感知到學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲得最大量的信息。 3.情境教學(xué)的設(shè)計(jì)要充分考慮到學(xué)生心理，教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)盡可能地創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，并通過適時(shí)的鼓勵(lì)提升學(xué)生的自信心，做到寓教于樂。

四、 結(jié)語

高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)需要提高，通過有效的教學(xué)方法和理念如分層教學(xué)、任務(wù)教學(xué)法及情境教學(xué)，能夠一定程度地提升教學(xué)效果，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

分層教學(xué)法能夠提升學(xué)習(xí)效率，但需要在學(xué)校各方的共同努力下完成更科學(xué)的學(xué)生分層；任務(wù)教學(xué)法下的英語課堂教學(xué)學(xué)生參與度高，但對(duì)于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求很高，需要不斷打磨課程；情境教學(xué)法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合還需要進(jìn)一步完善。