互動協同評價下的高校英語教學研究①

馬利娜

一、引言

隨著經濟全球化的發展，世界各國在政治、經濟、文化等方面的交流日益加深，英語作為一種國際通用語言在各國間的交流中發揮了重要作用，這就促使我國必須提升對英語教育的重視程度。高校作為培養人才的重要基地，應深入對英語教學的研究，將互動協同評價應用于高校英語教學，強化教學過程中的互動性，進而提升學生的英語綜合能力以及學習水平。

二、互動協同評價的理論基礎

(一)最近發展區

最近發展區是指實際的語言發展水平與潛在的語言發展水平之間的距離。實際的英語語言發展水平是指學生通過學習達到的英語水平，即學生的聽、說、讀、寫能力以及能獨立解決學習問題的能力。潛在的語言發展水平是指學生通過外在的教育以及其他輔助手段能達到的英語能力，在這個過程中學生需要借助教師、家長以及同學的幫助。在我國傳統的教育理念中，學生能否有較好的英語成績并擁有較高的英語水平在很大程度上取決于學生自身的學習能力，但是“最近發展區”理論強調了外在因素的重要作用，指出了英語教學中的教師引導以及師生、生生交流互動對于提升學生英語水平的重要作用。另外，該理論也為教師提升課堂教學效率提供了一定的指導。教師在授課的過程中應該盡自己所能為學生提供幫助，幫助學生跨越最近發展區，進入潛在的語言發展水平。而這一目標的實現需要通過學生與教師以及學生與學生之間的互動來實現。

(二)過程教學法

過程教學法是相對于結果教學法而言的，過程教學法強調無論是高校還是教師、學生都應該注重教學及學習的過程，而不是將結果作為唯一的評價標準，學習英語并不是一蹴而就的，需要經過長期的積累以及鍛煉，才能切實提升學生的聽、說、讀、寫能力。英語教學是一個群體協作的過程，不僅需要教師的認真負責，還需要高校提供相應的教學條件、完善教學設施，同時學生需要積極配合教師的教學活動。高校的英語教學需要經過一系列的認知、交互才能收到較好的教學效果，而互動協同評價是其中的重要一環，所有學生都要積極參與教師的教學活動，并按照教師要求完成相應的任務；同時教師應該鼓勵學生在學習過程中找出自身的知識盲點，并通過詢問教師以及與同伴互動的方式促使這些問題得到解決。

三、互動協同評價應用于高校英語教學的意義

(一)提升學生學習英語知識的興趣

中英兩種語言在表述習慣上存在很大的差距，在一定程度上會阻礙學生英語語言的有效學習，母語遷移會增加學生英語學習的難度，影響學生語言學習的積極性。例如，在中文表述中，句式注重意合，忽視對于連接詞的應用，而英語句式注重形合，特別強調對句子的成分與語義關系銜接統一，在英文表述中會存在大量的名詞性從句、定語從句、狀語從句等，這在很大程度上增加了學生學習英語的難度。英語教師在教學過程中為完成教學任務，減少與學生的互動交流，在簡單的熱身導入后進行知識講解灌輸，這對于提升學生學習英語的興趣來說是極其不利的。互動協同評價模式強調學生在學習英語的過程中積極與教師、同學進行互動，通過互動的形式尋找學習英語的樂趣。教師以傳授學生知識，提升學生的知識儲量為己任，且其是學生在受教育階段最主要的知識來源，也是最了解學生學習情況的人。學生在學習英語的過程中積極與教師進行互動，有助于解決自己在學習過程中遇到的問題。學生之間通常都具有相近的英語水平，與同學進行互動可以在很大程度上降低學生的心理壓力，同時借助互動的形式進行學習，可以降低學生對英語的抵觸心理，提升學習興趣。

(二)提供恰當的英語語言環境

將互動協同評價應用于高校英語教學有利于形成一個恰當的英語語言環境，這對于切實提升學生的學習興趣以及英語水平來說是非常重要的。首先，學生在學習英語的過程中積極與教師、同學進行互動，有助于學生隨時隨地學習英語，進而在全校范圍內營造學習英語的氛圍。英語口語是中國學生在學習英語過程中最大的問題，而學生口語水平的提升需要經過大量的練習才能實現。英語專業的學生可以在日常學習過程中與同學進行全英對話，以此來增加英語口語練習的機會，提升英語口語水平。其次，高校可以在互動協同機制下，借助信息技術為學生提供適當的學習環境。例如，高校可以引導學生充分利用校園網絡資源培養自主學習能力，構建立體化的學習環境。

四、高校英語教學存在的問題

(一)英語教學的模式單一

目前，我國多數高校英語教學存在教學模式單一的問題，主要體現在以下幾方面：首先，部分高校不注重完善英語教學的相應設施，沒有為學生提供一個良好的英語教學環境，教師在這些客觀條件的影響下不注重創新教學手段，依然采用傳統的課堂教育理念，在授課過程中重視學生對詞匯、語法等與英語考試相關知識的掌握水平及接受程度，這對于切實提升學生的英語水平來說是不利的。其次，現階段高校的很多英語教師因教學任務繁重、課時相對較少等教學現實的影響，課堂教學中依然停留在過去“以教師為主體”的模式中，未能充分體現學生的主體地位，調動學生自主學習的積極性，課堂互動環節設置較少，就很難調動學生的學習興趣，無法提升學生英語學習的質量與效率。最后，部分高校教師不注重多媒體等網絡新技術與資源在英語教學中的應用。新興網絡技術可以在很大程度上提升課堂教學效率，網絡資源能夠豐富學生接觸的知識內容，教師應高效借助新興技術改革授課方式，英語教學效果無法得到有效提升。

(二)缺乏活躍的課堂環境

我國高校的英語教學依然采用單一固化的結果教學法，課堂氛圍不能激發學生學習熱情。首先，高校英語教師將講解理論知識作為課堂教育的主要內容。雖然課堂教育在一定程度上是學生在大學階段獲取知識的主要途徑，但以課本為主的英語基礎知識課堂講解內容更注重學生的應試能力培養，容易讓學生產生厭倦情緒。教師應根據學生上課的回應狀態，增加課外補充資料或趣味性課堂活動，幫助學生緩解疲勞，集中注意力，以飽滿的熱情投入到課堂學習中。其次，每個學生都是與眾不同的獨立個體，但英語教師在授課時并沒有充分重視學生的個性特點，制定因材施教的計劃。學生是學習的主體，教師在授課過程中認識到每個學生的特點，就可以根據學生的不同需求安排課程內容，在課堂教學中設計學生與教學內容相關的熱門話題的互動及討論活動，再通過線上課程任務對不同層次學生設置不同的學習任務，幫助學生進行目標性分層學習，最終提升全班學生的整體英語水平。

(三)英語教學與評價分離

英語教學與評價體系分離是互動協同評價下高校英語教學存在的問題之一，這主要體現為：首先，教師沒有進行有效的課堂檢測與交流。教師在授課結束后應留有一定的時間對學生進行測試，以了解學生對課堂知識的理解及掌握程度。但是在實際教學過程中，為了完成教學任務，教師通常將所有的時間都用于傳授知識，而無法對學生進行過程性考核。其次，期末測試在一定程度上與教師的授課內容脫軌。目前很多高校的英語試卷以大學英語四六級考試題型為主，對教材內容考查只體現在翻譯題目中，就造成了期末測試與日常授課內容脫軌的問題，考試成績不能真實反映學生的學習效率和質量。

五、互動協同評價下高校英語教學的發展方向

(一)豐富教學模式，引起學生興趣

針對英語教學存在教學模式單一的問題，高校應該豐富教學模式，激發學生學習興趣。首先，高校應該完善英語授課的基礎設施。學生的英語學習包括聽、說、讀、寫等全方位的學習，針對提升學生聽力水平的需要，高校應該配置較高質量的播音設備，為學生進行聽力練習提供保障；英語學習中的“說”是指學生的口語能力，即使用英語與別人交流、溝通的能力，學生口語能力的提升并不是一朝一夕的，需要經過長期的專業訓練，學校應該搭建自己的線上學習平臺，方便學生通過相互練習的方式提升自己的口語水平；“讀”是提升學生英語水平的重要手段之一，高校在進行英語教學的過程中要充分重視“讀”的重要作用，為學生提供適宜的朗讀場所，如將教學樓中的部分區域劃分為學生進行的英語資料檢索閱讀的專用場地等；“寫”是英語教學的重要組成部分，學生在寫作的過程中可以將已有知識調動起來，進而提升對英語知識實際使用的效率，高校可以通過開展網絡英文創作比賽等形式增加學生英語運用的機會。另外，教師在授課過程中應該充分尊重學生的主體地位，通過豐富的課堂活動增加與學生之間的互動，提升學生自主學習的興趣與積極性。

(二)活躍課堂氛圍，提升課堂效率

高校教師若想促進互動協同評價下英語教學的發展，就應積極活躍課堂氛圍，提升課堂效率。首先，教師在授課的過程中要靈活應用多種教學方法。書本知識是高校學生的重要知識來源，但針對思維活躍且知識需求較高的高校學生，教師需為學生輸入更多的課外語言信息。當今時代，科技日新月異，每一種新技術的出現都會帶來生產領域以及知識教育領域的變革。例如，VR技術的出現不僅為人們提供多感官沉浸式體驗，而且可以將很多以文字形式呈現的故事及信息以畫面的形式真實再現，學生借助專業設備進入畫面與之互動，學生對知識的理解更具生動性、直觀性。英語教師在授課的過程中，應該注重在課堂教學中豐富學生的知識來源，以此來增加學生的知識儲量。其次，高校英語教師在授課過程中應該尊重學生的主體地位，根據學生的不同特點因材施教。英語教師在授課過程中，要根據學生需求調整教學內容，利用網絡課程在授課過程中為學生進行針對性教學，在線上課程的任務設置中增加對不同層次學生的課外訓練，以提升學生的整體綜合能力。

(三)有機結合英語教學的過程考核與終結性評價體系

針對互動協同評價下英語教學存在授課與評價體系分離的問題，高校應該有機結合英語教學的過程考核與終結性評價體系。首先，教師應該采用形成性的評價方式。教師應該通過不同形式的課堂測試及網絡學習任務設置，在掌握每個學生學習情況的基礎上，施行形成性評價方式。其次，教師在期末試題選擇時應充分結合課程內容。期末考試能夠幫助學生查缺補漏，找到自身知識的不足，因此，結合學生課堂學習內容的試卷才能有效幫助學生鞏固知識，促進英語學習的不斷推進。

六、結語

總之，在英語重要性日益提升的今天，為了切實提升學生的聽、說、讀、寫能力，高校及專業教師應當通過豐富教學模式，激發學生興趣，活躍課堂氛圍，提升課堂效率，有機結合英語教學過程考核與終結性評價體系等方式，強化英語教學水平，提升大學英語教學效率。