微時代“浸潤-體驗式”大學英語課堂教學模式的構建①

萬麗君

一、引言

作為必修課程，大學英語在新時代面臨著諸多的挑戰，英語教師和學生都需適應時代發展，提升大學英語教與學的質量與效率。然而在實際教學中，大學英語的教學改革卻很難高效開展。通過分析，造成大學英語課程改革困境的原因主要有以下幾點：一是大學英語課程教學內容的實用性不強。目前大多數大學英語教學還是以課文為中心，與學生實際生活及未來就業聯系較少。二是大學英語教學授課模式的單一。教學模式仍以教師分析課文詞匯語法為主，學生課堂參與不足。三是課堂趣味持續性不強。當前課堂仍以傳授基礎性知識為主，課堂活動單一，學生易出現厭倦情緒。四是新媒體進課堂不足。目前大學英語課堂大多停留在應用多媒體播放，對微信、微博、微課、微視頻等新資源結合較少。

二、“浸潤-體驗式”教學模式之設想

“浸潤-體驗式”大學英語課堂教學模式將浸潤式和體驗式教學理念相結合，提倡以學生為主，依托新媒體，通過想象共同體引導學生進入情境體驗，激發學生自主學習，讓學生不知不覺浸潤在英語課堂當中。

浸潤式教學理念源于加拿大，旨在讓學習者在二語習得過程中沉浸在目的語當中，受到潛移默化的熏陶。浸潤式教學主要從情景、活動、語言的浸潤再上升到情感的浸潤，進而鞏固語言的習得，注重過程參與性、實踐性，強調學生的自我提升和頓悟。在整個過程中尤其要注重情景浸潤、活動浸潤、語言浸潤和情感浸潤等四者的關系。語言浸潤既是目的也是手段；情感浸潤是浸潤的最高階段，也是對語言浸潤的進一步鞏固；活動浸潤包含著情景浸潤，而情景浸潤又推動著語言的浸潤，四者相互作用，相輔相成。

體驗式教學由美國實用主義教育家杜威提出，他強調讓學生自己去經歷、去觀察、去探討、去反思、去發現，在體驗中獲得實際經驗，在獲得經驗的過程中發現學習的樂趣。體驗式教學的難點在于如何激發學生去體驗和反思。這一點剛好是浸潤式教學所能提供的，浸潤式教學可以讓學生沉浸其中，沉浸催生體驗，體驗推動思考，思考加深沉浸，故而沉浸式教學結合體驗式教學，兩者相互促進。因此，“沉浸-體驗式”將課堂浸潤與體驗緊密結合起來，有利于營造學生創新發展的良好環境，讓學生沉浸在語言的海洋，置身于豐富、有趣、感悟而感動的教學情境中，以真實的情境體驗喚醒學生的情感共鳴，轉向創造性學習。

三、構建“浸潤-體驗式”大學英語課堂的重點

傳統課堂把學習內容局限于課本，要讓學生達到全身心地浸潤其中實屬不易。微時代帶來了微視頻、微課、微信、音頻等新媒體平臺，賦予課堂更多的形式，也賦予課本內容更多的詮釋，讓“浸潤-體驗式”課堂成為可能。“浸潤-體驗式”課堂是一種開放式課堂，學生可以通過新媒體接觸到各方面的信息，易激發學生養成發散性思維。一方面，“浸潤-體驗式”課堂中教師借助新媒體平臺引導學生沉浸課堂，微視頻讓學生瞬間進入到聲色俱全的語言情境中，自我反思，悟出精髓。另一方面，“浸潤-體驗式”教學模式拓寬了課堂的空間且延展了上課時間，顛覆了傳統的上課模式。“浸潤-體驗式”教學模式構建主要有三個重點。一是全方位浸潤模式的打造：課前學生自主學習，關聯相關學習內容；課中主動體驗，以課本話題為原點，輻射相關學習內容，反思相關問題；課后答疑激發語言的自覺應用，適時在線追蹤反饋。二是構建浸潤體驗串聯點。浸潤的最高目標是達到情感浸潤從而走向語言浸潤，要達到這個目的就需實現師生的雙向互動、學生和學生的良性交流。想象共同體正好同時指向教師和學生。三是知識的遷移和鞏固。無論是課內還是課外的浸潤都是為了切實提升學生的語言應用水平，保證學生持久性的知識獲得，因此課后的追蹤和加固也是實現浸潤學習的重要因素。

四、“浸潤-體驗式”大學英語課堂的構建

“浸潤-體驗式”大學英語課堂根據大學英語的課程對聽、說、讀、寫的要求，其構建主要指向實際語言情境的新型師生關系，而有效的教學評價將保證課堂效果的延綿。

(一)“浸潤-體驗式”教學模式之新媒體應用

新媒體在“浸潤-體驗式”課堂中發揮著不可或缺的作用。傳統的課堂傾向于把單詞、語法、課本孤立開來講授。新媒體的出現讓單詞、語法、課本融為一體。

課前教師借助微博、微信、微課、微視頻等新媒體發送課堂任務，以《全新版大學進階英語》為例，學生通過“We learn隨行課堂”可以涉略相關夢想的話題，初步學習重點單詞，并通過Language Quiz進行自我考查，教師可以通過Language Quiz的實際反饋情況設定好課堂的重要和難點。

課中教師可以通過精心篩選的網絡資源打造浸潤-體驗式課堂。微視頻的篩選主要從主題相關度、學生接受度、內容涵蓋面幾個方面衡量。主題相關度決定了課堂的進展方向，如電影《錢學森》和中國夢的宣傳片契合夢想主題。學生的接受度和覆蓋面決定了課堂的有效率。微課的選擇則主要從預測的重難點考慮。課堂的展開主要涵蓋視頻、音頻、生動有趣和生活息息相關的圖片示例啟發學生思考，實現聽、說、讀、寫的全面提升。

課后，教師通過微信推進課后學習問題探討，把握學生最佳反思期。借助“詞達人”單詞競賽平臺，激發學生學習單詞的興趣，提升學生單詞的實際運用能力，切實把握知識鞏固期，讓浸潤和體驗的觸角切實深入學生的心中。

(二)“浸潤-體驗式”教學模式之想象共同體的置入

想象共同體由人類學家Benedict Anderson首次提出。首先，第二語言習得與母語學習存在語言環境的差異，想象共同體是第二語言習得者體驗世界的重要聯結點，可以使不同文化背景的二語習得者共享話語，共享場景、共享文化蘊藉，將語言體驗納入更大的結構框架中。在第二語言習得中，想象共同體首先聯結學習者過去、現在和未來。學習者以此在學習為基點，將過去學習基礎與未來學習目標相連接，通過課堂配音、英語情景劇、中文歌曲改編英文，翻譯試試看等教學活動，將想象共同體置入課堂，激發學習者身臨其境的體驗，想象共同體與實際實踐經驗的反差將推動學習者的反思，實現學習者過去、現在、未來語言習得統一，獲得語言提升。以Unit 1為例，此在的學習在于關于夢想的描繪用語，詢問句型“how about”和 “why not”的掌握，通過夢想的變遷引導學生聯結過去、現在和未來，進一步鞏固語言的習得。其次，想象共同體與文化認同的對接。文化認同是語言習得的基礎，想象共同體為文化認同做好心理準備。如Unit 1關于夢想的話題，可以先就美國夢和中國夢的異同引導學生討論，從而實現對美國文化潛移默化的導入，以中國文化為牽引引導學生發揮想象浸潤在美國文化中。再次，想象共同體推動情景浸潤、活動浸潤、語言浸潤和情感浸潤等四者有效融合。通過每個班級設置輪流主持人，置入想象共同體，教師發揮引導者的作用，引導學生進入主題情境，融入課堂活動，實現語言浸潤，進而達到情感認同。例如，學習Unit 1時，班級活動中設置一名主持人，通過分享自己的夢想帶領大家穿過時空浸潤在夢想的未來，在想象的激發下學習者自發地訴說自己的夢想及夢想的由來，將課堂帶到未來的宏大敘事里，巧妙串聯“hook”“motivation”“believe in”等詞語，真正激發學習者為了夢想而奮斗的決心，蓄積實現夢想的動力，實現情感浸潤。最后，想象共同體與實際課堂的鏈接。在實際課堂，想象共同體的實際把握比較抽象，可以通過形象的實物或實物圖片，相關實例視頻引導學生發揮想象。如Unit 1中通過國旗的展示和班級同學錄制的夢想談視頻來觸發同學關于夢想的思路拓展。

(三)“浸潤-體驗式”教學模式之“六P”教學法

庫伯認為體驗式學習要重點關注四個階段，即體驗、反思、觀察和形成。其中他認為“學習的循環過程”是中心原則，浸潤式教學的中心則是環境，而結合“浸潤-體驗式”教學過程是：“在環境中浸潤→浸潤中自發體驗→體驗中自我反思→反思中自我修正→在浸潤中提升自我能力”。“浸潤-體驗式”教學模式主要從“6P”教學法著手：①情境預設(Preset situation)。由單元主題展開情境預設。教師提出預設情景范圍和要求，學生收集相關情境資料。②戲劇生成(Play adaptation)。學生分成小組，根據情境選擇自己喜歡的課文段落，將課文改編成有趣的短劇或對話，選擇自己喜歡的角色，如提問者或回答者。③實踐操作(Practice)。教師導引學生浸入預設好的情境，主動觀察和運用課文重點表達，注重與生活和工作相關聯，推動學生情感浸潤和情景浸潤的流暢性。④反思討論(Profound consideration)。學生分組討論反思在實踐操練環節所遇到的問題以及產生該問題的原因。⑤知識呈現(Presentation)。學生將在收集資料、角色選擇、實踐操練和討論過程中自己的所想所思總結歸納呈現出來。⑥能力提升(Promotion)。以“教師提問-學生解答”“學生提問-教師解答”模式進一步鞏固在操練中掌握的知識，解決在實際操作過程中存在的問題，引導學生發現問題、解決問題，真正實現主動發現學習。

五、“浸潤-體驗式”大學英語課堂師生關系重塑

在“浸潤-體驗式”課堂，教師是“課前發送劇本、課中指導學生完成劇本演練”的導演，發揮重要的課堂預設作用，做到適時的隱身。作為“導演”，要吃透“劇本”，預設好“演練”前會出現的各種問題。要讓學生浸潤到“劇本”中，教師需做好翔實細致的工作。一是課前教師收集好相關話題資料，如第一單元《The Pursuit of Dreams》，教師借助電影《錢學森》對話的場景讓學生自我代入，拋出夢想話題，營造情景浸潤。二是提前發送課堂重點對話，如“Do you have a dream in your mind already?”和“Would you mind sharing it with us?”句型，使學生在課堂中用英語討論夢想成為可能，為實現語言浸潤創造條件。三是實際課堂中適時置入想象共同體，激發學生結合自身經歷，暢想未來，用英語訴說自己的夢想，提升到情感浸潤。四是每期課程由學生組織活動，轉接到課程當中“comprehensive practice”模塊，使得學生自發掌握口語對話中夢想問答的習得，打造活動浸潤。最后課后追蹤反饋，通過與學生談心和新媒體學習平臺及時發現學生學習問題，以課后作業為核心及時解答疑惑，保證浸潤效果。在整個教學過程中，教師只是起到拋出問題，轉承啟接的作用。

“浸潤-體驗式”大學英語課堂，學生要發揮主角作用。“浸潤-體驗式”大學英語課堂重點是每一次課堂選一個學生代表作為主持人，作為想象共同體的聯結，串聯課堂活動。因此，想象共同體的置入變得自然而然，學生與學生的交流距離會縮短，學生浸潤氛圍會更融洽。同時能推進學生自覺借助新媒體掌握話題，主動收集相關資料，預習話題相關單詞和對話，如第一單元《The Pursuit of Dreams》，學生可以提前收集一些新時代追夢人的資料，如吳昊、葉聰等，思考他們怎么樣追求夢想實現夢想，初步掌握“realize one's dream”“devote oneself to”單詞和詢問夢想的句型，揮動想象的翅膀，穿越時空的限制。實際課堂中以話題為依托，學生聯系自身經歷，化英語學習為生活場景，穿插微課，展開討論，研習重難點，在“浸潤-體驗式”課堂上才能做個聯想者、探討者和發現者，真正做到杜威所說的“從做中學”，從體驗中浸潤出結果。

六、結語

“浸潤-體驗式”大學英語課堂，結合學生形象思維特征，以想象共同體為聯結點，發揮新媒體的作用，通過課堂預設，實現情景浸潤、活動浸潤、語言浸潤、情感浸潤四位一體，引導學生實現自我的學習、提升和頓悟，達到最佳的英語學習狀態。“浸潤-體驗式”大學英語課堂是一種開放性課堂，對新時代的教師與學生提出了新的詮釋，其中課堂延展性和多媒體的實際運用還具有很大的挖掘空間，值得后期的不斷探究。