基于信息技術(shù)的小學(xué)語文多元化課堂評價(jià)的構(gòu)建

傾鳳蓮

(甘肅省定西市隴西縣云田鎮(zhèn)石家門小學(xué) 甘肅 隴西 748100)

在當(dāng)今社會信息技術(shù)的飛速發(fā)展中，小學(xué)語文課堂教學(xué)通過對信息技術(shù)的運(yùn)用，有效提升了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，但是，小學(xué)語文課堂的評價(jià)體系與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，卻并沒有隨著時(shí)代的發(fā)展而進(jìn)行不斷完善，為小學(xué)語文課堂的教學(xué)發(fā)展埋下了隱患。

1.基于信息技術(shù)的小學(xué)語文多元化課堂評價(jià)的構(gòu)建意義

在《全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“長久以來，小學(xué)語文課堂評價(jià)一直存在著‘一竿子打翻一船人’，即用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量所有學(xué)生的問題，這對小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升十分不利。新時(shí)代下的小學(xué)語文課堂評價(jià)，應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)等途徑，構(gòu)建多元化的課堂評價(jià)體系，從而促進(jìn)小學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，才是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的正確方式”。由此可見，基于信息技術(shù)的小學(xué)語文課堂多元化評價(jià)的構(gòu)建十分重要。

尤其是在傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂評價(jià)已經(jīng)不適用于當(dāng)代小學(xué)生的情況下，小學(xué)語文教育就更應(yīng)該尋找與時(shí)代發(fā)展和當(dāng)今教育理念所貼合的新型評價(jià)方式，才能做到推動小學(xué)語文教育的不斷向前發(fā)展，提升小學(xué)語文課堂的教育效率和教育質(zhì)量。

2.目前在小學(xué)語文課堂評價(jià)體系中存在的問題及其原因

首先，小學(xué)語文課程由于長期受到傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，過于傾向于用考試成績來作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽略了“因材施教”的個(gè)性化發(fā)展教育重要性，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量發(fā)生下降。

其次，在目前的小學(xué)語文課堂評價(jià)中，教師并沒有深入貫徹“以生為本”的教育理念，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到凸顯，課堂的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也沒有切實(shí)符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人特點(diǎn)，對小學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)成長十分不利。

最后，單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和固化的評價(jià)體系，不僅不能幫助教師切實(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與個(gè)人特點(diǎn)，還對小學(xué)生各方面能力潛能的充分挖掘起不到任何積極促進(jìn)作用，對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率提升，無法帶來有效幫助。

3.基于信息技術(shù)的小學(xué)語文多元化課堂評價(jià)的構(gòu)建策略

3.1 運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)課堂評價(jià)形式的多樣化。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂評價(jià)中，只有教師評價(jià)學(xué)生這一種評價(jià)形式，也使學(xué)生覺得課堂是教師的“一言堂”，在課堂學(xué)習(xí)中更加的謹(jǐn)慎、膽小。為了打破這種形式，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，先從評價(jià)形式的多元化入手，提升課堂的評價(jià)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“大青樹下的學(xué)校”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以開展教師評價(jià)、學(xué)生自評、生生互評和對教師教學(xué)的學(xué)生評價(jià)這些評價(jià)形式。并運(yùn)用信息技術(shù)，制作課堂的評價(jià)表格，將學(xué)生在每堂課中的表現(xiàn)和評價(jià)成績都記錄下來，更有利教師與學(xué)生進(jìn)行查閱和對比，對課堂教學(xué)效率的提升也很有幫助。

3.2 結(jié)合信息技術(shù)，促進(jìn)課堂評價(jià)途徑的多元化。評價(jià)途徑的多元化即是指教師拋棄傳統(tǒng)課堂評價(jià)方法中對學(xué)生進(jìn)行書面打分、分層的方式，而是結(jié)合信息技術(shù)，為課堂評價(jià)尋求更多元化的途徑或者是方法。一方面有效改善傳統(tǒng)教學(xué)手法中用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生的弊端，一方面又可以對小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)發(fā)展、個(gè)性化成長，起到積極的促進(jìn)作用，一舉兩得。

例如：在學(xué)習(xí)“總也倒不了的老屋”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用QQ、微信公眾平臺等多種途徑，將學(xué)生在每堂課中的評價(jià)表發(fā)送過去。保護(hù)學(xué)生的隱私和自尊心，同時(shí)通過這種方式，來與學(xué)生進(jìn)行更為深入的交談，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，幫助教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和問題，并給予學(xué)生及時(shí)有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是提升小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效率的有效方式。

3.3 善用信息技術(shù)，促進(jìn)課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂評價(jià)總是以學(xué)生的考試成績、課堂測評成績和課堂抽查成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，總之就是繞不開學(xué)生的成績。而新時(shí)代下的小學(xué)語文課堂評價(jià)，將結(jié)合信息技術(shù)來對評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多元化的改善，促進(jìn)小學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)積極性提升，也對小學(xué)生的個(gè)性化成長有著重要的幫助作用。

例如：在學(xué)習(xí)“望洞庭”這一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)特的評價(jià)小游戲。學(xué)生的古詩背誦評價(jià)是三個(gè)圓圓的黃笑臉，一個(gè)笑臉仰起頭咧開嘴代表著上等；一個(gè)戴著書生的帽子默默微笑代表著中等；最后一個(gè)頭上圍著一圈的問號暈頭轉(zhuǎn)向，代表著下等。

綜上所述，基于信息技術(shù)的小學(xué)語文多元化課堂評價(jià)的構(gòu)建，既是順應(yīng)新課改教學(xué)要求的必然選擇，也是促進(jìn)小學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)效率提升的有效途徑。