基于信息技術的小學語文多元化課堂評價的構建

傾鳳蓮

(甘肅省定西市隴西縣云田鎮石家門小學 甘肅 隴西 748100)

在當今社會信息技術的飛速發展中，小學語文課堂教學通過對信息技術的運用，有效提升了教學效率與教學質量，但是，小學語文課堂的評價體系與評價標準，卻并沒有隨著時代的發展而進行不斷完善，為小學語文課堂的教學發展埋下了隱患。

1.基于信息技術的小學語文多元化課堂評價的構建意義

在《全日制義務教育小學語文課程新標準》中明確指出：“長久以來，小學語文課堂評價一直存在著‘一竿子打翻一船人’，即用同一個標準去衡量所有學生的問題，這對小學生的個性化發展和綜合素養的提升十分不利。新時代下的小學語文課堂評價，應當借助信息技術等途徑，構建多元化的課堂評價體系，從而促進小學生綜合素養的全面發展，才是提升小學語文課堂教學效率和教學質量的正確方式”。由此可見，基于信息技術的小學語文課堂多元化評價的構建十分重要。

尤其是在傳統小學語文課堂評價已經不適用于當代小學生的情況下，小學語文教育就更應該尋找與時代發展和當今教育理念所貼合的新型評價方式，才能做到推動小學語文教育的不斷向前發展，提升小學語文課堂的教育效率和教育質量。

2.目前在小學語文課堂評價體系中存在的問題及其原因

首先，小學語文課程由于長期受到傳統教育理念和應試教育的大環境影響，過于傾向于用考試成績來作為衡量學生學習的唯一標準，忽略了“因材施教”的個性化發展教育重要性，導致小學語文課堂的教學效率和教學質量發生下降。

其次，在目前的小學語文課堂評價中，教師并沒有深入貫徹“以生為本”的教育理念，學生在教學中的主體地位沒有得到凸顯，課堂的評價標準也沒有切實符合學生實際的學習狀況和個人特點，對小學生的綜合能力培養成長十分不利。

最后，單一的評價標準和固化的評價體系，不僅不能幫助教師切實了解到學生的學習狀況與個人特點，還對小學生各方面能力潛能的充分挖掘起不到任何積極促進作用，對小學語文課堂教學質量與教學效率提升，無法帶來有效幫助。

3.基于信息技術的小學語文多元化課堂評價的構建策略

3.1 運用信息技術，促進課堂評價形式的多樣化。在傳統的小學語文課堂評價中，只有教師評價學生這一種評價形式，也使學生覺得課堂是教師的“一言堂”，在課堂學習中更加的謹慎、膽小。為了打破這種形式，小學語文教師可以運用信息技術，先從評價形式的多元化入手，提升課堂的評價效率。

例如：在學習“大青樹下的學校”這一課時，小學語文教師可以開展教師評價、學生自評、生生互評和對教師教學的學生評價這些評價形式。并運用信息技術，制作課堂的評價表格，將學生在每堂課中的表現和評價成績都記錄下來，更有利教師與學生進行查閱和對比，對課堂教學效率的提升也很有幫助。

3.2 結合信息技術，促進課堂評價途徑的多元化。評價途徑的多元化即是指教師拋棄傳統課堂評價方法中對學生進行書面打分、分層的方式，而是結合信息技術，為課堂評價尋求更多元化的途徑或者是方法。一方面有效改善傳統教學手法中用分數來衡量學生的弊端，一方面又可以對小學生在課堂上的學習發展、個性化成長，起到積極的促進作用，一舉兩得。

例如：在學習“總也倒不了的老屋”這一課時，小學語文教師可以運用QQ、微信公眾平臺等多種途徑，將學生在每堂課中的評價表發送過去。保護學生的隱私和自尊心，同時通過這種方式，來與學生進行更為深入的交談，構建良好的師生關系，幫助教師掌握學生的實際學習狀況和問題，并給予學生及時有效的學習指導，是提升小學生語文課堂學習效率的有效方式。

3.3 善用信息技術，促進課堂評價標準的多元化。傳統的小學語文課堂評價總是以學生的考試成績、課堂測評成績和課堂抽查成績為標準，總之就是繞不開學生的成績。而新時代下的小學語文課堂評價，將結合信息技術來對評價標準進行多元化的改善，促進小學生在課堂上的學習積極性提升，也對小學生的個性化成長有著重要的幫助作用。

例如：在學習“望洞庭”這一課時，小學語文教師可以運用信息技術，為學生設計一個獨特的評價小游戲。學生的古詩背誦評價是三個圓圓的黃笑臉，一個笑臉仰起頭咧開嘴代表著上等；一個戴著書生的帽子默默微笑代表著中等；最后一個頭上圍著一圈的問號暈頭轉向，代表著下等。

綜上所述，基于信息技術的小學語文多元化課堂評價的構建，既是順應新課改教學要求的必然選擇，也是促進小學生個性化發展和學習效率提升的有效途徑。