英語(yǔ)教師研究共同體合作互動(dòng)發(fā)展模式探究①

韓紅梅

一、引言

根據(jù)社會(huì)文化理論，教師學(xué)習(xí)是人與社會(huì)情境持續(xù)互動(dòng)的過(guò)程。在特定的學(xué)習(xí)情境中，教師個(gè)體通過(guò)與他人的對(duì)話(huà)協(xié)商共享知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力，并且共同創(chuàng)造新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，情境是教師學(xué)習(xí)的重要分析單位。

近年來(lái)，教師實(shí)踐群體對(duì)教師研究能力的促進(jìn)作用進(jìn)入研究視野。Lave&Wenger(1991)提出“實(shí)踐共同體”的概念，由Wenger發(fā)展為四個(gè)要義：意義、實(shí)踐、群體及個(gè)性。教師在這一實(shí)踐群體中可以找到促進(jìn)其不斷尋求自我發(fā)展的動(dòng)力。澳大利亞學(xué)者Carr與Kemmis提出“教師成為解放性行動(dòng)研究者”的觀點(diǎn)，倡導(dǎo)教師構(gòu)建自己的研究共同體，由共同體引導(dǎo)他們進(jìn)行自我反思及自主研究。Grossman等人開(kāi)展了以讀書(shū)俱樂(lè)部為形式的教師學(xué)習(xí)共同體的研究。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)展了以提高教師研究能力為目的的群體性教師學(xué)習(xí)和發(fā)展研究。文秋芳、任慶梅通過(guò)構(gòu)建基于課堂關(guān)鍵問(wèn)題研究的教師—研究者合作發(fā)展共同體，探索了高校外語(yǔ)教師互動(dòng)發(fā)展的新模式。金琳以教師個(gè)人與學(xué)習(xí)共同體之間的互動(dòng)為切入點(diǎn)，探究了大學(xué)英語(yǔ)教師如何在學(xué)習(xí)共同體中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)為教師研究者的過(guò)程。然而不同類(lèi)型的教師學(xué)習(xí)群體具體如何影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，特別是新教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，都需要研究者進(jìn)一步深入探索和挖掘。因此，文章擬通過(guò)個(gè)案研究收集定性數(shù)據(jù)，深入分析并探索教師科研能力成長(zhǎng)的過(guò)程、影響因素等，使教師科研能力發(fā)展路徑研究更具針對(duì)性。

二、研究設(shè)計(jì)

河北大學(xué)英語(yǔ)教師研究共同體于2014年3月成立，主要由教師在自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上組成，目前有17位共同體成員。在研究共同體成立之初，基于前期教師需求調(diào)查和教師共同討論，組織者對(duì)共同體的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)進(jìn)行總體設(shè)計(jì)，與成員教師共同商討，確立研究共同體的愿景及目標(biāo)、共同體小組學(xué)習(xí)活動(dòng)形式與內(nèi)容，并制定小組活動(dòng)的階段性計(jì)劃。共同體的主要學(xué)習(xí)活動(dòng)包含如下內(nèi)容：

(一)定期學(xué)習(xí)研討

小組成員自愿組隊(duì)，共同選擇文獻(xiàn)發(fā)至公郵，準(zhǔn)備小組ppt展示內(nèi)容及相關(guān)學(xué)習(xí)材料；各位成員進(jìn)行個(gè)人學(xué)習(xí)、閱讀文獻(xiàn)、個(gè)人反思；共同體召開(kāi)小組會(huì)議，會(huì)議每隔兩至三周進(jìn)行一次，教師分組進(jìn)行文獻(xiàn)展示、團(tuán)隊(duì)研討、集體反思、討論小組展示等內(nèi)容。

(二)撰寫(xiě)反思日志

教師基于小組研討的成果，撰寫(xiě)反思日志，闡述個(gè)人的思考，如收獲、問(wèn)題、文獻(xiàn)評(píng)價(jià)以及對(duì)小組研討活動(dòng)的建議。研究者收集反思日志，在下次會(huì)議之前反饋給教師，商定下一步的改進(jìn)計(jì)劃。

(三)學(xué)期論文及互評(píng)

在每一學(xué)期末，教師基于之前搜集、閱讀的文獻(xiàn)，聚焦某個(gè)研究領(lǐng)域，進(jìn)行深入閱讀，每組合作完成一篇文獻(xiàn)綜述，發(fā)至公郵，教師進(jìn)行網(wǎng)上互評(píng)，集體研討文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作中的問(wèn)題，總結(jié)反饋。

三、研究方法

(一)個(gè)案研究法

教師個(gè)案的選取在自愿參加的基礎(chǔ)上進(jìn)行，并參考其主持或參與科研項(xiàng)目和發(fā)表學(xué)術(shù)論文的情況來(lái)確定。個(gè)案研究通過(guò)深度訪談的方式進(jìn)行，訪談內(nèi)容進(jìn)行錄音并轉(zhuǎn)寫(xiě)文字，保存為電子文檔，最后采用內(nèi)容分析法分析訪談數(shù)據(jù)。

(二)反思日志法

教師在教學(xué)日志中記錄參與研究共同體過(guò)程中自己在科研認(rèn)知等方面所發(fā)生的變化，在此期間所經(jīng)歷的教學(xué)事件，以及對(duì)于這些事件的分析與反思。研究者通過(guò)分析這些日志，挖掘其中潛在的意義，歸納提煉出英語(yǔ)教師在共同體活動(dòng)中科研的認(rèn)知發(fā)展特征、發(fā)展形勢(shì)等相關(guān)主題。

四、研究共同體活動(dòng)成效調(diào)查

通過(guò)對(duì)教師反思日志的內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn)，教師研究共同體活動(dòng)在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方面取得了顯著的成效，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)能力

通過(guò)對(duì)教師反思日志的分析發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師認(rèn)為參與研究共同體活動(dòng)對(duì)自己的文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)能力有很大促進(jìn)。通過(guò)搜集文章共同探討，共同體成員閱讀了大量的文章，而且在閱讀過(guò)程中要細(xì)心揣摩作者的寫(xiě)作思路，同時(shí)要準(zhǔn)備小組展示評(píng)述所讀文獻(xiàn)的主要內(nèi)容，這個(gè)過(guò)程正是對(duì)文獻(xiàn)梳理、總結(jié)和反思的過(guò)程。趙老師在文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)中了解到ZDP、Scaffolding以及微觀研究法等概念和理論，并且感受到科學(xué)的理論及方法對(duì)于研讀文獻(xiàn)的重要意義。Jessica認(rèn)為，閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)之前應(yīng)首先查閱作者的相關(guān)資料，以便簡(jiǎn)要了解作者的背景、學(xué)術(shù)成就和主要學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，從而為以后的文獻(xiàn)閱讀找準(zhǔn)定位和視角，并能真正做到批判性閱讀。Jenny則認(rèn)為，what-why-how分析和總結(jié)文章的框架是一種有效的閱讀方法，通過(guò)固有的寫(xiě)作模板來(lái)分析文獻(xiàn)，能夠更清晰地看到文章的脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)。

(二)學(xué)術(shù)寫(xiě)作能力

教師們普遍認(rèn)為，共同體的小組展示和討論活動(dòng)使他們的學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作思路得以拓展。多數(shù)教師在反思日志中表達(dá)了文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)對(duì)自身的影響。Jessica談道：“這次活動(dòng)之后，我第一次知道了原來(lái)文獻(xiàn)綜述也可以作為一篇獨(dú)立的文章來(lái)發(fā)表。”她在此過(guò)程中逐步形成了自己的觀點(diǎn)，她認(rèn)為文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作需要進(jìn)行相關(guān)研究或大量文獻(xiàn)閱讀，并且需經(jīng)過(guò)反復(fù)的提煉、整理和綜合分析。Sophia從文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)中得到的啟示是，“好的文章應(yīng)該在提出問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)給出解決問(wèn)題的可行性方法，這對(duì)文章的篩選過(guò)程很有幫助。”Sunny在文獻(xiàn)閱讀活動(dòng)中學(xué)到了摘要的寫(xiě)作方法。她認(rèn)為，“摘要的寫(xiě)法太有用了，以前每次寫(xiě)摘要都很費(fèi)力，現(xiàn)在知道只要抓住幾方面內(nèi)容即可”。作為研究共同體活動(dòng)的組織者，研究者收集了共同體成員教師的學(xué)期論文并就論文寫(xiě)作內(nèi)容和結(jié)構(gòu)做出評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)。從教師上交的學(xué)期論文來(lái)看，多數(shù)教師掌握了文獻(xiàn)綜合分類(lèi)和評(píng)價(jià)的方法，同時(shí)具備了較好的文獻(xiàn)綜述類(lèi)的論文寫(xiě)作能力。在教師進(jìn)行網(wǎng)上互評(píng)的過(guò)程中，他們不僅能夠指出論文的優(yōu)勢(shì)所在，而且能夠明確指出其中的不足之處，并提出相應(yīng)的建議，在論文評(píng)價(jià)方面也獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

(三)科研意識(shí)和能力

反思日志分析結(jié)果表明，通過(guò)參與共同體的小組展示和討論活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)教師的科研意識(shí)得以增強(qiáng)，科研方法方面的知識(shí)也得以增長(zhǎng)。多數(shù)團(tuán)隊(duì)成員開(kāi)始有意識(shí)地將小組活動(dòng)中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)提煉為理論，用以指導(dǎo)自己的項(xiàng)目研究和課堂實(shí)踐。年輕教師以前科研意識(shí)比較淡薄，也很少主動(dòng)地對(duì)某個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行科研探討，但是研究共同體活動(dòng)提高了他們?cè)诳蒲蟹矫娴闹鲃?dòng)性。Lucy提到在問(wèn)卷調(diào)查方面知識(shí)的增長(zhǎng)：“一直都知道問(wèn)卷調(diào)查，在論文和課題研究中也會(huì)用到，但從沒(méi)這么仔細(xì)地了解過(guò)，包括其中提到的正向問(wèn)題、反向問(wèn)題等許多方面，這為以后的問(wèn)卷調(diào)查打好了基礎(chǔ)。”同時(shí)，她對(duì)文獻(xiàn)的研究思路、方法、設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)的收集有了一定的了解。Sophia在反思日志中表達(dá)了自己對(duì)研究方法的認(rèn)知和收獲：“之前對(duì)于定性和定量的研究概念區(qū)分很模糊，特別是定性研究，基本上很少接觸。近期正在計(jì)劃課題申請(qǐng)，這次的報(bào)告給了我很大的靈感，也使我掌握了定性研究的方法和研究步驟，讓我決定這次的研究設(shè)計(jì)定性為主，定量為輔，整體采用行動(dòng)研究。”這說(shuō)明教師們能夠?qū)ξ墨I(xiàn)閱讀活動(dòng)中的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并能靈活運(yùn)用到科研活動(dòng)中。

(四)反思能力

文獻(xiàn)閱讀評(píng)價(jià)和小組活動(dòng)使團(tuán)隊(duì)教師在反思能力方面得到提升。多數(shù)教師在日志中提到，每次小組討論之后，自己會(huì)主動(dòng)反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)記錄在課堂上出現(xiàn)的問(wèn)題，分析原因，提出解決方案，而且會(huì)在課堂上主動(dòng)使用新的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，并觀察教學(xué)效果。在探討參加小組展示活動(dòng)的收獲時(shí)，趙老師提到，“經(jīng)驗(yàn)本身不能促進(jìn)我們成長(zhǎng)，真正關(guān)鍵的在于經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)下的反思實(shí)踐。”Lucy也有類(lèi)似的體會(huì)：“除了在活動(dòng)中學(xué)到新的知識(shí)這些巨大收獲外，我認(rèn)為寫(xiě)反思這個(gè)方法真的很好，邊寫(xiě)邊總結(jié)，重新梳理所學(xué)內(nèi)容，這也是個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。”Jenny總結(jié)了自己在研究共同體中的收獲：“文中講到掌握PCK形成方式時(shí)，第一條就是注重教學(xué)實(shí)踐，第二條便是注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累與教學(xué)反思。這兩條都引發(fā)了我的共鳴。”在第一次會(huì)議討論結(jié)束之后，她一直堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)反思。她發(fā)現(xiàn)，“這樣做的確有幫助，尤其是提高了教師對(duì)突發(fā)事件的反應(yīng)和掌控。”另外，關(guān)于建立PCK資源庫(kù)，她建議教師可以開(kāi)創(chuàng)一個(gè)反思分享平臺(tái)，這樣每個(gè)教師可以講述自己課上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及解決辦法，其他教師可以根據(jù)情況采納相關(guān)做法。

(五)合作意識(shí)

教學(xué)反思日志還反映出團(tuán)隊(duì)成員在合作意識(shí)上的變化。17位教師愿意利用自己的業(yè)余時(shí)間來(lái)一起學(xué)習(xí)，可見(jiàn)大家對(duì)專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展的迫切渴望。在每次會(huì)議研討之前，每位教師會(huì)提前研讀一些論文和著作。在小組會(huì)議上，教師能在自由輕松的氛圍中，通過(guò)分組報(bào)告的形式介紹所讀文獻(xiàn)，并暢所欲言地就其中的疑問(wèn)進(jìn)行討論。在此過(guò)程中，教師們從專(zhuān)家和團(tuán)隊(duì)成員分享中所學(xué)甚多，這是教師獨(dú)自看書(shū)或做科研無(wú)法獲得的。Jenny認(rèn)為，教師在團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中互相鼓勵(lì)、積極互助，獲得了一種團(tuán)隊(duì)歸屬感。Sunny認(rèn)為，在平時(shí)的工作中逐漸形成極其感性的教學(xué)體會(huì)，通過(guò)研究共同體活動(dòng)有機(jī)會(huì)接觸到可以詮釋這些體會(huì)的理論，之后有所感悟，會(huì)主動(dòng)去補(bǔ)習(xí)這些理論，從而再次運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中。教師的體會(huì)分享說(shuō)明小組會(huì)議使教師增強(qiáng)了合作共享意識(shí)，對(duì)于教學(xué)水平的提升有事半功倍的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展雖然強(qiáng)調(diào)教師主體作用的發(fā)揮，但并不是一種獨(dú)立于外界的個(gè)體發(fā)展，可以通過(guò)學(xué)習(xí)團(tuán)體的媒介實(shí)現(xiàn)思想的碰撞和知識(shí)的提升。文章中的英語(yǔ)教師研究共同體就是一個(gè)教師合作互動(dòng)、促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的案例。通過(guò)共同學(xué)習(xí)和研讀不同領(lǐng)域的論文和研究范例，共同體教師在聚會(huì)中探討、提問(wèn)、學(xué)習(xí)、分析，每次聚焦不同的主題，比如文獻(xiàn)的檢索、綜述的撰寫(xiě)、研究的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)的收集和整理等，有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組研討活動(dòng)更趨合理有效；在文獻(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，他們從題目、摘要、關(guān)鍵詞、文獻(xiàn)回顧、研究方法、結(jié)果與討論等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析，分別指明優(yōu)點(diǎn)和弱勢(shì)，對(duì)于研究設(shè)計(jì)和論文寫(xiě)作的框架日益清晰。通過(guò)成員之間的合作研討，教師的文獻(xiàn)閱讀與評(píng)價(jià)能力，論文寫(xiě)作能力、反思能力、合作意識(shí)、科研意識(shí)等各方面都得到提升，實(shí)現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)和教師個(gè)人的良性持續(xù)發(fā)展。