學前教育名師工作坊的構建策略

國 艷

（黑龍江省佳木斯市教育研究院，黑龍江佳木斯 154002）

引 言

名師是有廣泛影響力和一定社會知名度的優質教育資源[1]。近年來，隨著社會對學前教育關注程度的提高，為了發揮名師的輻射作用、推動教育事業的穩定和長久發展，不同類型、規模的名師工作坊相繼成立，這反映出教育領域的現實需求。作為一種新型的教師培養和研修模式，名師工作坊越來越受重視。名師工作坊應做到科學、合理、規范、有效。基于此，本文針對學前教育名師工作坊的構建策略展開論述。

一、針對實際情況開展有效研究

（1）名師工作坊應認真學習學前教育優秀的教育理論，積極學習《幼兒教育》《早期教育》《學前教育研究》等教育教學刊物，正確把握《幼兒園教育指導綱要》《3～6 歲兒童學習與發展指南》倡導的理念、目標及學習方式等，助推名師成長。

（2）名師工作坊應以目前幼兒園教材為主開展教育教學活動，對教師在教育教學活動中存在的問題和困惑進行深入探討和研究，找尋解決問題的方法，形成名師工作坊教育活動的系列成果，讓全市幼兒教師共享。

（3）名師工作坊應了解幼兒園保教工作的新成果與新視點，自覺更新知識結構，改進教學方法，對目前幼兒園日常保教工作中的不足開展研究，有針對性地提供高質量、高效率的建議和策略，全面、有效地提高教育教學質量[2]。

筆者現對一些關于名師工作坊的研究材料進行梳理，具體內容如下。

張小菊、周綺云、茹秀華在《應用工作坊模式開展大學生職業生涯教育的思考》一文中提到，西方國家的高等院校已經把開設各種類型的職業生涯工作坊當作日常工作的一部分。在胡慶芳撰寫的《論日本中小學的校本培訓：從課例研究的視角》中介紹了日本的課例研究。雖然文章沒有明確地使用“工作坊”一詞，但我們可以清楚地看出其研究步驟就是采用工作坊模式來進行的。文章詳細地介紹了課例研究的具體步驟，對我們探索工作坊的運行機制具有啟發和借鑒作用。

美國教育家杜威提出“教育即經驗的改造和改組”。既然是一種改造和改組，我們應通過集體的努力來融合彼此的經驗，以提升教學效果。

同時，為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》提出的“人才興教”戰略和《黑龍江省學前教育名師成長計劃》，名師工作坊應充分學習《幼兒園教育指導綱要》和《3～6 歲兒童發展與指南》，并將其精神落實到幼兒園教育的方方面面，促進青年教師的專業成長；為培養一批青年教師成為佳木斯市學前教育名師，示范、引領、輻射佳木斯市縣區的學前教育，建設一支高素質的教師隊伍，2016年10月，筆者所在的課題組向黑龍江省教育學院申報了“佳木斯市教育研究院學前教育名師工作坊”的研究課題，經課題組專家評審課題正式立項，并被批準為黑龍江省基礎教育工作項目“十三五”規劃重點課題，課題編號為2017023。在今后的工作中，我們課題組多視角地觀察、了解國內外名師工作坊的最新動態，結合我市學前教育發展的實際情況，在課題研究中整合多方資源，以多種活動為載體，通過多種途徑探索組建名師工作坊的有效策略和方法。

二、名師工作坊構建策略及方法

（一）以名師為引領，開展名師工作室系列研修

基于學前教育工作的重要性和教師專業發展的實際情況，我們以名師為引領，以互為資源為宗旨，以提高團隊教師整體發展為目標，以開展名師工作室系列研修為途徑，總結工作坊研修的有效方式。

（二）研究文獻，形成研修范式

名師工作坊應從各文獻研究入手，整體思考研究內容，分工落實研究任務，逐步實現研究目標，邊研究邊總結，邊總結邊修正，根據不同學科、不同層次的主持人和參與人員，形成各自的研修范式。

（三）利用名師工作坊這一研學平臺，有效提升工作坊主持人及成員的專業水平

名師工作坊開展教研、科研、培訓幫帶活動，能有效促進教師的專業發展。名師工作坊應搭建教研平臺，建立教研機制，加強資源與經驗共享，力求達到深化課堂教學改革、促進教師專業發展、提高課堂教學質量的目的。名師工作坊肩負著教研、科研、培訓等任務，同時也是一種學習型教師組織共同體[3]。工作坊成員與受培訓骨干教師互相學習、共同研修，這是工作室的重要工作。除了自我學習之外，工作坊還共同承擔課題研究、教師培訓、學科教研、課程改革等較多的教育教學實踐工作。這些科研和教研活動有效促進了工作坊主持人和成員專業素養的提升[4]。

佳木斯市先后成立樺川、樺南、湯原、富錦、撫遠、同江外市縣六個名師工作室，充分發揮了名師的引領、幫帶作用。課題組成員2017年走進基層幼兒園進行半日開放活動，同園長、教師研討當前的課程設計、辦園理念、區域活動、戶外游戲設計等內容。

（四）探索名師工作室的建設方式，為促進本區域教師的專業成長開辟新的有效途徑

名師工作坊應充分挖掘教師的教育教學潛能，有效地整合教育教學資源，為提高課堂教育教學質量服務，促進幼兒、教師與園所的共同發展。

為了促進我市青年教師的快速成長，名師工作坊定期開展青年教師定崗培訓活動。學前部教研員每月都深入我市直屬幼兒園，針對各園教師在教育教學中存在的問題困惑進行跟蹤指導。教研員每月深入基層半個多月，共計聽課406 節，培養青年幼兒教師48 人。為了充分發揮此項活動的輻射作用、促進我市教師隊伍整體素質的提高，學前部先后在2016年和2017年開展了兩屆“學前教育名師工作坊”教育教學活動成果展示會，給佳木斯地區園長、主任、骨干教師提供集中觀摩學習的機會。經過教研員一年來的跟蹤、培養、指導，并開展一對一評課，這些教師的教學能力都有不同程度的提升。

名師工作坊開展了市直屬幼兒園同課異構大教研活動，通過同課異構的教研方式，促進幼兒教師整體教學水平的提升[5]。教師在活動過程中不僅有智慧的碰撞、思想的升華，更有理念的更新。在佳木斯市實驗幼兒園和第二實驗幼兒園的引領下，我們陸續在各外市縣也開展了同課異構大教研活動，極大地促進了教師的專業化成長。

為深入貫徹《3～6 歲兒童學習與發展指南》精神，進一步強化我市廣大幼兒教師的課堂駕馭能力，充分發揮名師的輻射、示范、幫動作用，2019年12月20 日，佳木斯市學前教育名師工作坊第二屆教育教學觀摩現場會在市教育研究院舉行。學前教育名師工作坊自成立以來不斷強化名師的引領輻射作用，構建有效的教師學習平臺，促進我市學前教育教師群體的可持續發展。名師工作坊成為優化師資的切入點，是促進教師專業成長的加速器，也是造就名師的大學堂。

工作坊自成立以來培養了近百名學前教育名師，在今年縣（市）5 家“名師工作坊”申報和掛牌活動中，共呈現優質課200 多節。此次觀摩活動共有12 名在梯隊建設活動中脫穎而出的優秀年輕教師進行教學展示，充分展現了教育研究院學前教育“名師工作坊”年輕教師的成長和進步，體現了優秀教師的引領與示范作用，為我市學前教育一線教師架起了一座展示交流的橋梁，實現了教師互相學習、互相促進、共同提升的目標，極大地推動了佳木斯市學前教育事業的發展，更切實地推進了學前優質教育資源均衡發展。

（五）為區域學科教師提供學術交流平臺

名師工作坊為區域學科教師提供了學術交流平臺，有利于區域內學科教師教育信息的互通，整合了區域的學科資源，構建了微信公眾號等網絡信息平臺，為區域內教師提供了理論自修和學科教育教學資源[6]。工作室是由區域名教師組成的學習共同體。名教師本身就是豐富的學科教育教學資源，他們擁有豐富的信息資源。這些學科資源絕大部分源自一線教師和身邊熟悉的名師，集中體現了區域內名師和一線教師的學科智慧[7]。這些資源通過工作室網站無償供區域教師使用和參考，受到了廣大一線教師的歡迎。

結 語

在近年來的課題實施中，名師工作坊成員本著以點帶面的原則，確實在本地區及各自園所發揮了實效性，成為園所的辦園品牌和名片。名師工作坊真正成為名師的搖籃、研究的平臺、輻射的中心[8]。