基于“兒童本位”的課程實(shí)踐提升幼兒教師專業(yè)自覺
——以大班微課程“養(yǎng)蠶記”為例

周倩嵐

（江蘇省蘇州市滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校附屬幼兒園，江蘇蘇州 215000）

引 言

幼兒園教師專業(yè)自覺是指幼兒園教師能夠?qū)ψ约簭氖碌膶I(yè)及其要求有正確、清晰的認(rèn)識，并在保教實(shí)踐中不斷提升自身的實(shí)踐能力，有意識地促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的一種專業(yè)品質(zhì)[1]。通過策劃、實(shí)施“養(yǎng)蠶記”這個(gè)微課程，筆者豐富了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并對個(gè)人的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行了反思，從而鍛煉了專業(yè)能力。課程故事教學(xué)給予幼兒園教師一個(gè)新的成長思路：在理解幼兒的過程中獲得專業(yè)自覺，在自我完善中促進(jìn)專業(yè)成長。

一、大班課程故事“養(yǎng)蠶記”實(shí)踐

（一）課程故事的背景

有位幼兒帶了一些蠶卵來。有一天，小小的蠶寶寶出來了，引來了幼兒們的圍觀。幼兒們你一言、我一語：“蠶寶寶怎么黑黑的、小小的？”“蠶寶寶為什么喜歡吃桑葉呢？”……筆者請幼兒把自己的想法畫下來。根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)，筆者進(jìn)行了價(jià)值判斷，和幼兒一起梳理了問題，發(fā)現(xiàn)問題是與蠶寶寶的成長過程聯(lián)系在一起的，于是生成了一棵“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)樹”。隨著課程的發(fā)展，許多新的、具體的問題會不斷產(chǎn)生，所以“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)樹”有留白，這是一棵屬于幼兒的“經(jīng)驗(yàn)樹”。

（二）課程故事的開展

1．給蠶寶寶找個(gè)家

幼兒們發(fā)現(xiàn)桑葉都干了，很焦慮：“桑葉干了怎么辦？誰來照顧它們？”于是就有幼兒說：“我們給它們找個(gè)家。”幼兒們從收集箱中找來了各種不同的盒子做蠶寶寶的家。可問題又來了，這么多的蠶寶寶需要照顧，每天都要換桑葉，怎么辦呢？幼兒們討論后決定，組成蠶寶寶飼養(yǎng)小分隊(duì)，每隊(duì)認(rèn)領(lǐng)若干條蠶寶寶分別照顧，包括給蠶寶寶找家，商量誰去找桑葉、誰換桑葉、周末誰帶回家照顧。

2．喂桑葉的難題

在照顧蠶寶寶的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)了喂食的“難題”。蟻蠶很小，有的小朋友不敢用手捏住蟻蠶，但喂的桑葉又大又多，蟻蠶還沒吃完葉子就干枯了，很多葉子就浪費(fèi)掉了。幼兒們在區(qū)域中討論：“如何讓蟻蠶吃到新鮮的桑葉？”其實(shí)，好多小組都有這樣的問題。筆者在區(qū)域講評環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒把這個(gè)問題交給更多的幼兒進(jìn)行討論。

3．蠶寶寶快“死”了

有一天，一位幼兒發(fā)現(xiàn)一條蠶寶寶一動(dòng)也不動(dòng)，它難道快死了？幼兒們解決不了這個(gè)問題。在筆者引導(dǎo)幼兒查找資料后，幼兒們知道了蠶寶寶蛻皮是為了長大，蛻皮之前會不吃也不喝。

4．蠶寶寶的身高

基于本班幼兒的數(shù)學(xué)測量數(shù)據(jù)，幼兒們發(fā)現(xiàn)蠶寶寶有的長，有的短。于是就有幼兒發(fā)起了“測量蠶寶寶身高”活動(dòng)。結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)，幼兒們找來了測量材料——軟線、小棒、小積木塊等。幼兒們用不同材料嘗試測量蠶寶寶，最終采用了軟線和尺子結(jié)合的方法測量蠶寶寶的身高。

5．蠶寶寶不見了

有位幼兒發(fā)現(xiàn)自己小組少了一條蠶寶寶。原來蠶寶寶跑到外面的角落結(jié)繭了。在這個(gè)問題的探索中，通過觀看播放的視頻，幼兒們知道蠶寶寶結(jié)繭需要“上山”，便嘗試給蠶寶寶做了“山”。而當(dāng)飛蛾從蠶繭中出來后，幼兒們又對蠶蛾的公母產(chǎn)生了好奇，并通過自己的觀察進(jìn)行了判斷。

6．有用的蠶寶寶

蠶蛾都從蠶繭里爬出來了，留下了空空的蠶繭。有小朋友對蠶繭產(chǎn)生了興趣，于是提出問題：“蠶寶寶留下這么多蠶繭有什么用呢？”在筆者的組織下，全班幼兒去參觀了絲綢博物館，進(jìn)一步體會蠶和人類的聯(lián)系。

二、基于“養(yǎng)蠶記”的教師專業(yè)自覺提升路徑

（一）在明確教師角色定位的過程中認(rèn)識、理解幼兒

幼兒是課程故事發(fā)展的主要推動(dòng)者。幼兒的興趣和好奇心在推動(dòng)故事發(fā)展的同時(shí)，也呈現(xiàn)出他們經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的脈絡(luò)。因此，在“養(yǎng)蠶記”的系列故事中，筆者不斷明確自己的角色定位，在支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色中自由切換。在這個(gè)過程中，筆者理解了幼兒的行為，識別了幼兒的經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。在鍛煉科學(xué)探究能力的基礎(chǔ)上，幼兒發(fā)展了觀察、測量、猜測、推測、記錄和使用不同的工具等綜合能力；在語言方面，幼兒提升了與同伴交流、傾聽符號表征及在集體中表達(dá)自己想法的能力；在認(rèn)知上，幼兒了解了蠶的生長環(huán)境，桑樹、蠶與絲織品的聯(lián)系，自然測量等不同方面的知識；在社會性方面，幼兒提升了解決問題、采納意見等能力；在情感方面，幼兒體驗(yàn)到了關(guān)愛、呵護(hù)幼小生命的意義，為自己能參與照料蠶寶寶并幫助它們順利長大而感到由衷的自豪。

（二）在追隨幼兒的過程中建構(gòu)課程故事的邏輯框架

課程故事記錄的不僅是幼兒的表現(xiàn)，還包括教師是如何思考教育教學(xué)問題、如何設(shè)計(jì)實(shí)施課程的探究過程。在大班“養(yǎng)蠶記”的課程故事中，筆者不再是置身事外的旁觀者，而是故事中不可或缺的角色之一，幫助實(shí)現(xiàn)課程故事的建構(gòu)與實(shí)踐。在組織“養(yǎng)蠶記”微課程時(shí)，首先針對故事背景，筆者重點(diǎn)展現(xiàn)了基于幼兒興趣的問題情境，以此發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展的線索。其次，因?yàn)轲B(yǎng)蠶是一項(xiàng)飼養(yǎng)類活動(dòng)，其故事發(fā)展必然遵循蠶的生命發(fā)展歷程，所以筆者對課程故事的開展進(jìn)行了“關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)”的預(yù)設(shè)和梳理，進(jìn)而描述故事發(fā)展中能引發(fā)教學(xué)理念沖突和行為改變的“關(guān)鍵事件”，記錄了筆者的內(nèi)心活動(dòng)及對教學(xué)行為的調(diào)整。最后，在階段性故事結(jié)束后，筆者對故事進(jìn)行了進(jìn)一步反思，以期獲得更適宜的支持策略來促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

（三）在回應(yīng)幼兒的過程中確定專業(yè)自覺的發(fā)展方向

在“養(yǎng)蠶記”課程故事中，基于對幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的識別，筆者對幼兒做出如下回應(yīng)。在物質(zhì)材料支持上，筆者創(chuàng)設(shè)了“寶貝倉庫”，鼓勵(lì)幼兒收集廢舊材料，使幼兒樹立自己尋找材料的意識。在觀察上，筆者把握幼兒的發(fā)展節(jié)奏，判斷提供指導(dǎo)和幫助的時(shí)機(jī)。觀察不是無目的地看，是在給幼兒提供自由探索空間的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的增長點(diǎn)到底在哪里，并給予幼兒適宜的幫助。教師在這個(gè)過程中不是告訴幼兒“是什么”，而是鼓勵(lì)幼兒自己去探索和發(fā)現(xiàn)“為什么”和“怎么辦”。在情感支持上，筆者給予了幼兒寬松的氛圍、關(guān)注的眼神和鼓勵(lì)的微笑，其實(shí)這就是隱性的評價(jià)，肯定了幼兒細(xì)致的觀察和細(xì)心的照料，帶動(dòng)了更多幼兒的主動(dòng)參與。基于這一系列的回應(yīng)與支持，教師的專業(yè)自覺應(yīng)是一種對教育行為的“自省”，即教師能通過細(xì)致觀察來關(guān)注師幼互動(dòng)，捕捉到問題沖突的關(guān)鍵點(diǎn)，并運(yùn)用適宜的教育教學(xué)策略引導(dǎo)和支持幼兒積極地解決問題，從而使其獲得能力的提升。

三、基于“養(yǎng)蠶記”的教師專業(yè)自覺提升效果

（一）日常生活教育的觀察能力提升

撰寫“養(yǎng)蠶記”的過程，是教師系統(tǒng)觀察幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過程，也是教師直面教學(xué)實(shí)踐和教育事實(shí)進(jìn)而完善教育策略的過程。幼兒觀察著他們所感興趣的蠶寶寶，而筆者作為教師則觀察著他們觀察蠶寶寶的狀態(tài)，用另一種視角洞察幼兒、理解幼兒。“觀察”讓幼兒的能力得以成倍提升：他們原來可以自己劃分小組；他們原來可以自己探索怎樣給蠶寶寶換桑葉；他們原來可以像偵探一樣發(fā)現(xiàn)蠶寶寶的“死因”。

（二）教育實(shí)踐知識的行動(dòng)能力提升

教師的知識結(jié)構(gòu)中很大一部分是緘默知識。這些知識默默地影響和支配著教師的日常教育行為。對于許多教師來說，很多實(shí)踐知識存在于他們的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)中，而探究和了解教師實(shí)踐知識的最佳方法便是撰寫和敘述故事。在“養(yǎng)蠶記”的敘事過程中，筆者真正在行動(dòng)中讓緘默知識發(fā)聲。筆者首先需要了解幼兒的興趣點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)，才能為支持幼兒發(fā)展尋找一個(gè)支點(diǎn)；而幼兒在養(yǎng)蠶過程中遇到問題時(shí)，筆者會更多地像同伴一樣與他們合作，讓他們更加從容、篤定地面對問題；而當(dāng)幼兒面對無法解決的困難時(shí)，如蠶寶寶吃了有水的桑葉后死去了，筆者又成為一位引導(dǎo)者，引導(dǎo)他們尋找更有知識和經(jīng)驗(yàn)的人或者查資料解決問題。

（三）教育教學(xué)研究的反思能力提升

教師撰寫課程故事的過程，也是教育教學(xué)研究的過程。幼兒在養(yǎng)蠶的過程中積累了語言、社會、科學(xué)、認(rèn)知、情感等多方面的經(jīng)驗(yàn)；而教師在故事撰寫的過程中重溫教育過程，感悟教育經(jīng)驗(yàn)，其實(shí)是對教育過程的再探索和再研究。在撰寫“養(yǎng)蠶記”的過程中，筆者不僅是一名教師，也是一名行動(dòng)研究者。幼兒在飼養(yǎng)過程中不斷產(chǎn)生的新問題，也在刺激著筆者思考：怎樣幫助幼兒解決他們發(fā)現(xiàn)的問題？例如，在幼兒們遇到給小蟻蠶喂桑葉的困難時(shí)，筆者“縮”在后面，觀察幼兒的態(tài)度。當(dāng)他們針對這一問題開展討論時(shí)，筆者又會在關(guān)鍵問題上及時(shí)“補(bǔ)刀”，給幼兒傳遞強(qiáng)調(diào)的訊息，讓他們往關(guān)鍵問題的方向進(jìn)一步探討。在“如何喂桑葉”的問題情境中，由于筆者也缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)，筆者和幼兒一樣需要思考和探究。而在這個(gè)過程中，教師區(qū)別于幼兒的是，教師能迅速站在更高的地方為幼兒眺望遠(yuǎn)處的路，幫助他們走得更遠(yuǎn)。

（四）教師課程意識的提升

教師的課程意識，一般是指教師對課程系統(tǒng)的基本認(rèn)知與整體把握，體現(xiàn)了教師對課程意義的敏感程度與自覺程度。課程故事給教師發(fā)出自己聲音的“底氣”，因?yàn)樽珜懙氖亲约旱氖澜缰邪l(fā)生的不可復(fù)制的故事。“養(yǎng)蠶記”給了筆者一個(gè)發(fā)現(xiàn)幼兒、發(fā)現(xiàn)自己的絕好機(jī)會，雖然不是專家般的理論闡述、宏大敘事，但流露著日常教育教學(xué)中的真情實(shí)感，讓筆者能夠和幼兒互動(dòng)、和自己對話。教師是實(shí)施課程的最直接的個(gè)體。在撰寫“養(yǎng)蠶記”的過程中，筆者能清晰地把握故事發(fā)展的脈絡(luò)，敏銳地捕捉與幼兒經(jīng)驗(yàn)發(fā)展相關(guān)的契機(jī)。這個(gè)過程就是提升教師課程意識的過程。

結(jié) 語

綜上所述，開展課程故事是幼兒教師和幼兒共同成長的絕好機(jī)會，應(yīng)成為幼兒教師教育教學(xué)中重要的教學(xué)方法。幼兒教師可通過撰寫課程故事，反思自己的教學(xué)理念和教學(xué)方式，完善自己的教學(xué)策略，提高自己的教學(xué)能力，培養(yǎng)自己的專業(yè)自覺。