淺談“先學后教，以學定教”在初中說明文教學中的應用

符月英

(廣東省湛江市第十七中學 廣東 湛江 524000)

在平時的說明文教學過程中，我們的語文老師往往僅就內容評點分析，或者先把說明文的相關知識拋給學生，然后讓學生利用這些知識去套用、去閱讀，這就致使我們的說明文閱讀教學變得死氣沉沉、枯燥乏味，不能把說明文的文本內容及相關知識融入到學生的血液中去，不能真正讓學生掌握閱讀的技巧與規律而從“要我學”變為“我會學”。如何改變這種現狀，使說明文教學變得鮮活靈動，借以提高說明文閱讀教學效率呢？我認為當前推行的“先學后教，以學定教”的教法，很切合教學實際，能使學生有參與學習的機會，教學效果會更好。

1.“先學后教，以學定教”符合人的認知規律

人們對客觀事物的認知總是從不懂到懂、從少到多、從簡單到復雜、從具體到抽象的。心理學理論認為：人的認知過程是指個體借以獲得信息、作出計劃和解決問題的知覺、記憶和信息加工等心理過程。老師在講授課文之前，學生的認知點(或稱知識特點)是“不懂”，如果老師一來到課堂，就按照預定的教學目標滔滔不絕的講，那學生只能被動地接受。基礎好的、悟性高的學生，或許就“懂”了，而基礎差的、悟性低的學生，或許就覺得一片混沌。對基礎差的、悟性低的學生來說，出現這樣的情況，主要是因為他們在學習中自我的認知過程斷了鏈。我認為“先學后教，以學定教”的教法能較好地把“斷鏈”接上，它能讓學生找出自己的“不懂”。現行使用的語文教材，都配有教材講解，這些都為說明文教學中采用“先學后教、以學定教”的模式提供了方便。我教學說明文《大自然的語言》時，放手讓學生看著學習目標自學，嘗試解決重點詞句的意思，對有疑難的問題做上記號，對課本的內容知識找到自己的“不懂”。學生找到自己的“不懂”，才有知識的需求；而我有了學生知識的需求，才有教的方向與目標，有了方向與目標，就能擬定“后教”的內容與操作方法。學生的學與我的教是有先后的邏輯關系的，是辨證統一的。教法促進學法形成，學法促進教法發展，這應是教法與學法辯證統一關系的實質。[1]而“先學后教，以學定教”的教學理念正是符合了人這辯證統一的認知規律。

2.“先學后教，以學定教”目標明確，能激發學習興趣

目標是牽引學生行動的指南針。有了明確的學習目標，學生才有學習的熱情。我國現代語言學家、語文教育專家呂叔湘說：“教學、教學，就是‘教’學生‘學’……”[2]先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導后，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學后，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。在說明文教學中，我們需要深入思考的問題是科普說明文該學什么？科普說明文是以介紹科學知識和說明方法為主的，老師引導通過閱讀，把握文本所承載的科學知識，當然是科普文章教學的一大任務，但絕不是唯一的任務。《中小學義務教育語文課程標準》在第三學段教學目標中明文指出：閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。因此，抓住知識要點，只是科普說明文學習其中一小部分的內容。教師要引導學生關注知識背后的語言文字、表達方式、作者思考問題、關注問題、細心觀察的科學態度以及知識所折射出來的人文情懷與科學的光輝。這些都應成為科普說明文的學習內容。為了更好讓學生把握學習的要點，我在教說明文時，提出了“把對象，抓特征，講方法，理順序，品語言”等五個重點學習目標，學生抓住了目標，學習就有了方向，教學就有了重點。

有了目標，接下來教師如何引導學生學習呢？說明文相對于文學作品來說，內容枯燥，即使是文藝性說明文，它也沒有小說那樣有動人的情節，沒有散文那樣優美的意境，沒有詩歌那樣有和諧的韻律，因此學生對說明文沒有多大的學習熱情，因此課堂導課，首先，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，是有效開展教學活動，提高教學效率和教學質量的重要手段。運用“先學后教，以學定教”的教法，必須保證學生有課堂的自主性，那么，教師的角色就“不是站在學生對面指揮、命令學生的長官，而是深入學生內心，輔助、幫助、協助他要求上進的那部分腦細胞成長、壯大、擴大范圍的服務員”，[3]而學生就是主角。學生有了課堂的自主性，就有了自我的學習思維空間，在文本的時空馳騁，滿足了內在的求知欲，學習力量，學習的積極性真正得到調動，學生對學習自然就有了興趣。

總之，我認為“先學后教，以學定教”教法的優點突出，是目前很切實的教法。只要我們老師大膽實施、貫徹“先學后教，以學定教，以教促學”的教學理念，因材施教，在教育教學實踐活動中認真去總結、反思，不斷地探索，就會有新的發現，好的效果。