小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)

陳玉冰

(貴州省遵義市新蒲新區(qū)新舟鎮(zhèn)新伍小學(xué) 貴州 遵義 563127)

語文是一門綜合性的學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)母語的關(guān)鍵學(xué)科。小學(xué)階段，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)尚處于啟蒙階段，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合現(xiàn)代教育改革的思想如新課程改革思想、核心素養(yǎng)的教育理念等，重視對學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)。學(xué)生的語言表達(dá)能力，有書面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力之分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，絕大多數(shù)小學(xué)語文教師的教學(xué)都比較重視對學(xué)生書面表達(dá)能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生口頭表達(dá)能力培養(yǎng)是普遍存在的問題。筆者認(rèn)為：對小學(xué)生而言，無論是書面表達(dá)能力還是口語表達(dá)能力都格外重要。基于此，本文中，筆者立足小學(xué)語文教學(xué)，探索在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的必要性極其對策。

1.小學(xué)生口語表達(dá)能力現(xiàn)狀極其影響因素

筆者所執(zhí)教的地區(qū)為農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，口語表達(dá)能力低下是普遍存在的問題。如學(xué)生的普通話水平較低，不能用準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的思想，羞于在公眾面前交流和表達(dá)等，都是當(dāng)前學(xué)生在語言表達(dá)方面存在的問題。而學(xué)生之所以存在以上問題，主要原因在于：一方面，農(nóng)村地區(qū)，應(yīng)試教育思想依然比較普遍，很多農(nóng)村小學(xué)語文教師對學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)認(rèn)知不足，日常口語交際訓(xùn)練缺失，導(dǎo)致學(xué)生很少有交流和表達(dá)的機會，最終導(dǎo)致學(xué)生不敢表達(dá)、不能表達(dá)的現(xiàn)象普遍存在；另一方面，家庭語言環(huán)境不佳。都說家庭是孩子的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師。在孩子成長的過程中，尤其是低年級階段，孩子語言能力與家長的引導(dǎo)息息相關(guān)。而農(nóng)村地區(qū)的家庭，由于父母文化水平低下，導(dǎo)致日常的交流中，家長對孩子的引導(dǎo)作用基本缺失，同時，普通話環(huán)境缺失，導(dǎo)致學(xué)生的日常交流和表達(dá)都是地地道道的方言，甚至說普通話時也夾雜著濃重的方言。這樣的語言環(huán)境，難以提高學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力。

2.小學(xué)語文教學(xué)中強化口語表達(dá)能力訓(xùn)練的必要性

伴隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，針對小學(xué)生語言表達(dá)能力低下的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為；在小學(xué)語文的教學(xué)中強化對學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)具有必要性：一方面，積極開展口語表達(dá)訓(xùn)練，有利于改變過去口語表達(dá)訓(xùn)練缺失的語文教學(xué)現(xiàn)狀，促使教師轉(zhuǎn)變教育思想，重視對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，為全面提高學(xué)生的語言綜合素質(zhì)奠定基礎(chǔ)；另一方面，強化口語表達(dá)訓(xùn)練，有利于讓教師在語文教學(xué)中，積極分析學(xué)生口語表達(dá)的現(xiàn)狀以及影響學(xué)生語言表達(dá)能力低下的因素，并從學(xué)生語言薄弱項入手，開展專項化的口語交際訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生原因核心素養(yǎng)。由此可見，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，不僅要強化對學(xué)生的書面表達(dá)能力培養(yǎng)，同時也要強化學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)，為發(fā)展學(xué)生語言核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

3.小學(xué)語文教學(xué)中口語表達(dá)能力培養(yǎng)的有效對策

3.1 營造和諧的語言氛圍，改變學(xué)生“不敢說”的現(xiàn)狀。前面我們談到：當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多小學(xué)生存在“不敢說”的語言表達(dá)現(xiàn)狀。這種“不敢”的心理因素，導(dǎo)致學(xué)生在日常的語文學(xué)習(xí)中以及交流和表達(dá)中，即使有思想和見解，也不敢大膽地交流和表達(dá)出來，久而久之，學(xué)生不愿意交流和表達(dá)的心理嚴(yán)重影響了其語言交際和表達(dá)能力的提升。這就要求小學(xué)語文教師在教學(xué)中，要積極營造和諧的語言環(huán)境，打破學(xué)生長期不敢說的局面，讓學(xué)生能夠大膽地將自己的思想表達(dá)出來，為促使學(xué)生語言能力的提升奠定基礎(chǔ)。因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，首先要促使學(xué)生敢于與他人溝通，大膽說出來。在課堂上要想營造和諧的教學(xué)氛圍，教師要起表率作用，多以簡單易懂的語言與學(xué)生進(jìn)行交流，多以有趣的故事來代替難懂的語文教學(xué)，培養(yǎng)與學(xué)生的良好關(guān)系。有些學(xué)生在進(jìn)行口語表達(dá)時有可能需要他人的鼓勵、幫助、引導(dǎo)，教師在與這類學(xué)生進(jìn)行溝通交流時，語言一定不要太復(fù)雜，比如詢問你最喜歡吃什么食物？你最喜歡什么顏色？通過這些與學(xué)生生活相關(guān)的交流內(nèi)容，令他們能輕松回答上來，才會越來越有信心，越來越敢于講出來，進(jìn)而培養(yǎng)口語表達(dá)能力。

3.2 積極開展口語訓(xùn)練，改變學(xué)生“不能說”的現(xiàn)狀。學(xué)生之所以“不能說”，主要原因在于普通話水平低下，不懂得如何組織語言。要想改變學(xué)生不能說的現(xiàn)狀，小學(xué)語文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)積極開展口語訓(xùn)練，通過有目的、有意識的口語交際訓(xùn)練活動的開展，提高學(xué)生的語言交際和表達(dá)能力，有效地改變學(xué)生“不能說”的現(xiàn)狀。首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)強化學(xué)生的普通話訓(xùn)練。一口流利的普通話，是學(xué)生語言交際和表達(dá)的根本。針對很多小學(xué)生普通話水平低下的現(xiàn)狀，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將普通話訓(xùn)練融入到日常的語文教學(xué)活動中，如拼音教學(xué)、漢字教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)音，提高學(xué)生音準(zhǔn)，在潛移默化中促使學(xué)生語言表達(dá)能力提升；其次，積極開展多元化口語交際訓(xùn)練活動。例如，小學(xué)語文教師在教學(xué)中積極開展散文、詩歌、古詩詞朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感，讓學(xué)生把握朗讀的節(jié)奏、停頓等，提高學(xué)生語言表達(dá)能力；又如，小學(xué)語文教師積極開展辯論賽、朗誦比賽等，都有利于讓學(xué)生在參與比賽的過程中提升自身的語言能力，發(fā)展學(xué)生語言綜合素養(yǎng)。此外，在語文課堂上，“課前三分鐘”活動，也是提高學(xué)生語言表達(dá)能力的有效途徑。小學(xué)語文教師可以結(jié)合教學(xué)需要，積極開展課前三分鐘講故事、演講等活動，給予學(xué)生更多的交際和表達(dá)機會，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。

綜上所述，在新課程改革背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中積極開展口語表達(dá)訓(xùn)練，提高學(xué)生語言表達(dá)能力，促使學(xué)生的全面健康發(fā)展。