混合模式下英語寫作課程教學改革探究①

阮春顏

一、 引言

現代互聯網技術的飛速發展對許多行業領域都產生了深遠的影響，高校作為社會人才培養的重要場所，在互聯網的影響下，教學模式也產生了較大的變化，基于互聯網平臺開展學習活動已經成為目前學生主要的學習模式以及獲取知識信息的有效途徑。 與此同時，在互聯網經濟迅速發展背景下，高校教育事業也獲得了良好的發展機遇。 2019 年，我國教育部門出臺了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》(以下簡稱《意見》)，在《意見》中明確指出：“高校在開展教育事業時要以促進學生發展為核心，利用教學改革帶動學習優化，各個院校都應當要加強小班制教學，不斷嘗試和引入翻轉課堂、慕課、混合式教學等新型教學體系，加強智慧教室建設，形成線上與線下相結合的教學模式。”當下，我國許多高校英語寫作課程教學還是采用傳統教學方式進行，難以有效提高學生的英語寫作水平，為此，加強英語寫作課程教學改革十分有必要。 文章重點分析了當下英語寫作課程教學中的弊端，結合實際情況與自身教學經驗，提出英語寫作課程混合式教學模式改革策略，總結了英語寫作課程教學中應用混合教學方式的實施方法，推動英語寫作課程教學質量的不斷提升。

二、 英語寫作課程教學問題分析

(一)以傳統教學方式為主導，教學局限性較大

在以往的英語寫作教學中，教師課堂教學的重點主要設定在理論知識傳授上，能夠提供給學生自主實踐練習的機會非常有限，教師與學生之間缺乏有效的信息交流，學生只能在課堂上認真聽取教師的知識講解，主觀能動性無法被調動起來。 以往的英語寫作課程教學方式有利于提高教師進行知識講解的效率，然而與現代學生個性化學習需求不匹配，不能夠鍛煉學生的創新能力，無法有效引導學生形成較高的自主探究能力，使得英語寫作的教學效率提升難以實現。 在傳統課堂教學過程中，教師的主核心在于“教”，而沒有意識到培養英語學習興趣的重要性。 興趣是促進學生保持學習動力的重要源泉，以往英語寫作教學中存在教材資料陳舊的問題，不能夠提升學生的學習興趣，教師與學生之間的信息交流非常少，從而不能夠精準掌握每一位學生的學習狀況，無法有針對性地引導學生找到問題的解決方法。 伴隨著現代社會經濟的快速發展，我國與全球各個國家的經濟文化交流越來越頻繁，對英語人才的需求標準逐漸提高。 在開展國際貿易時，不管是簽訂法律合同，還是發送往來郵件等，都離不開英語寫作能力的支持。 所以，社會企業十分看重英語人才的書面寫作水平。 傳統英語寫作教學方式顯然不能夠滿足現代社會人才培養需求，加強英語寫作課程教學改革刻不容緩。

(二)學生學習方法不科學，學習限制性明顯

學生在進行英語寫作學習時，沒能夠從思想上正視英語寫作教學，未意識到英語寫作能力在將來就業與發展中的重要作用，從而不能夠激發自身學習英語寫作知識的積極性。 一些學生沒有良好的英語寫作知識學習興趣，只是單一地按照教師的要求完成英語寫作知識學習，無法真正強化自身的英語綜合水平。 許多學生沒有養成正確的英語寫作學習習慣，寫作過程中過于看重寫作格式，缺乏靈活性，使得完成的英語作品雷同性較高，無法提升個人的英語書面表達能力。一些學生在寫作時，在漢語思維下組織語段，進而完成英語句子與段落的翻譯時，沒能結合語法與寫作結構，無法將英語理論知識轉變為應用能力，無法有效提高個人的英語應用水平。 在平時英語寫作練習時，一部分學生采用記憶模板句式的方式進行，而這種方式掌握的寫作技能較為古板，難以寫出有創意的英語文章。最后，一些學生利用互聯網翻譯軟件，將中文語句翻譯成英語，然而這種翻譯方式無法融入英語寫作習慣，存在較大的弊端，學生不能夠深刻領悟英語翻譯的核心點，不能夠將所學知識應用到實際寫作中，同時通過翻譯軟件完成的語句翻譯，存在較多的語法錯誤，也不利于學生英語寫作能力的提升。

三、 混合模式下英語寫作課程教學設計

在現代互聯網技術與信息化技術飛速發展的背景下，加強網絡技術在英語寫作課程教學中的應用十分有必要，有助于改善傳統教學模式中的弊端，提升學生自主學習與探究能力，強化學生的綜合英語素養。 為了進一步提高英語寫作課程教學效果，科學設計混合教學模式，可以從以下幾個方面進行。

(一)英語寫作課程教學準備環節

英語寫作課程混合教學模式實施過程中，教學前的準備是必不可少的一個環節，在該部分主要以學生自學為主。 教師在課堂教學活動開始前，將視頻教學資料上傳到網絡教育平臺，傳輸的學習資料不僅涵蓋英語讀寫教程等方面的視頻，教師還需要圍繞具體教學內容整合一些和寫作主題密切相連的材料，學生利用智能手機、筆記本等終端設備打開網絡教育平臺界面，輸入賬號與密碼之后進入課前學習板塊，學生在自學視頻資料的過程中，逐步領悟本階段寫作課程的主要目標及要求。 此外，教師依托于微視頻的途徑，向學生展示寫作課程教學的主要內容、目標、重點以及難點等，同時督促學生自主完成各項課前寫作任務。 學生將自主學習階段寫作的英語文章上傳到網絡教育平臺或者批改網中，批改網能夠根據學生作品內容給出相應的分數，教師在對學生的課前預習成效進行評價時需要參考該分數。 在英語寫作課程課前準備環節，教師通過網絡教育平臺向學生下達學習任務，學生利用終端設備獲取任務，并在自主學習之后完成設定的任務，整個教學過程主要是依托網絡環境完成的，考核評估方式為學生自評和系統評價兩種。 教師在接下來的課堂教學面授環節中，能夠進一步掌握學生自主學習情況。

(二)英語寫作課程教學面授環節

學生在自主完成課堂教學前內容學習之后，接下來就需要進入英語寫作課堂教學面授環節，在該環節中，教師的專業技能水平、課堂內容規劃的科學性等都會對教學效果產生直接的影響。 學生在課前準備環節中，依托于教師上傳的視頻資料，已經初步掌握和了解本章節英語寫作教學的主要目標、寫作主題與題材、寫作方式以及總體架構等，同時依照個人自主學習中的具體情況，認真做好難點與問題點等學習筆記。 教師在進行英語寫作課程教學面授時，不再按照以往教學方式開展課堂教學，即教師先向學生系統、全面地講解英語寫作方面的知識，然后設定寫作任務和主題，讓學生完成相應的英語文章，之后將作品上交給教師，教師對其進行批改和點評，并要求學生訂正文章中的錯誤部分。 在混合式教學模式下，以小組為單位，學生先與其他同學相互交流，分享學習中的經驗和心得，探討自主學習中的主要問題，也可以與教師進行討論和交流，教師在此過程中擔當輔助者與引導者，一方面密切觀察每個小組的討論情況，另一方面也要引導學生發現問題、并解決問題。 利用這樣的教學方式，學生能夠進一步領悟知識點，教師依照每位學生的學習狀況有目的性地進行總結性例文講解。 在此過程中，學生分享自己的英文作品，指出學習中存在的問題，加強和同學之間的溝通交流，教師引導學生認識問題，并基于練習進行總結性講解，檢查每位學生寫作的文章，給出合理的評估和點評。 在這部分教學中，教師是課堂教學的規劃者與組織者，為了能夠徹底改變傳統英語寫作教學方式，必須要加強對這個教學環節的設計與改革。在該環節中，學習活動是基于課堂面授實現的，學習評價包含了學生互評與教師點評兩種方式，學習形式以小組學習為代表。

(三)英語寫作課后改進環節

學生英語寫作水平的提升必須要經歷大量的實踐練習，而課后作品改進能夠讓學生接觸到各種錯誤，通過持續不斷的改進來逐步強化自身的英語寫作能力。每位學生依托于學生自評以及生生互評的方式，尋找出寫作過程中的問題，從而不斷進行改進，同時認真記錄每一次改進的過程，在接下來的寫作練習中進行復習和鞏固，同時，教師依照每一位學生的課堂表現情況，協助學生完成寫作文章的改進，同時依托于互聯網教育平臺開展在線答疑以及問題討論。 教師可以為每一位學生設定獨立的檔案袋，將學生平時課堂學習情況、寫作文章問題改進情況等記錄到其中，并將其作為學生過程性評價的重要指標。 將批改網運用到英語寫作教學過程中，有助于確保學生文章語句通順以及語法正確等，因此，學生在開展文章改進時，只需要將主要精力用于文章結構與主題思想的表述上。 在該環節的英語寫作學習中，學習方式主要是學生自學，考核模式是學生自評。

(四)教師考核評估和反饋環節

在以往的寫作課程教學過程中，教師并沒有依照學生的作文給出有效的反饋，造成學生不能夠在實踐作文中總結經驗和教訓，無法很好地提高英語寫作水平。 寫作反饋在英語學習中起到了十分重要的作用，這是由于通過持續的反饋能夠促使正確的英語知識取代學生對目標語言的錯誤假設。 隨著現代科學技術水平的不斷發展，一些互聯網教育平臺已經能夠實現對學生作文的自主修改，有效降低了教師的工作負擔，也能夠降低學生出現語法和拼寫錯誤的次數，提高學生的寫作動力。 然而，單一依靠系統批改也存在一定的問題，無法對作品主題及架構進行科學判定，所以在英語寫作教學的最后環節，仍然需要通過教師進行作品的初稿與改進稿的比對，進而給出科學合理的評價。在英語寫作課程混合式教學模式中，需要結合過程性評價與終結性評價兩種方式，其中過程性評價具體涵蓋了網絡教育平臺評價、學生自評、生生互評以及教師點評四個類型，終結性評價則以期末考核成績為主。

四、 結語

綜上所述，英語寫作課程是英語課程教學體系中十分重要的部分，關系到學生英語綜合水平的提升。將混合式教學模式應用到英語寫作課程教學中，一方面有助于調動學生的主觀能動性，培養學生的英語學習興趣；另一方面也能夠為學生構建良好的英語學習氛圍，培養學生的創造性思維。 教師要將學生視為寫作教學中的主體，督促學生做好課堂教學前的準備，科學合理規劃課堂面授內容與方式，幫助學生及時改進寫作問題，給予其有效的反饋和科學的評價，促進學生寫作能力的不斷提升。