“雙一流”背景下大學英語模塊化閱讀教學改革與實踐①
——以成都中醫藥大學為例

雷馥源

一、 引言

大學英語教育是我國高等教育的重要組成部分，是非英語專業學生在本科階段不可或缺的必修課程，它旨在培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養，獲得全球視野，以滿足國家、社會和個人發展的需要。 在全球化不斷加深，國際交流和協商日趨頻繁的今天，英語作為國際通行的交流工具，其重要性不言而喻，而大學英語教育也亟須緊跟時代的進步和現實的需要，進行必要的調整和改革，特別是在當下“雙一流”建設的需求之下，“要求大學英語教學脫離到目前為止非常強調的培養學生的綜合英語能力(這種能力的培養應該在高中階段基本完成)，而走向所謂學術英語為主的新的大學英語教學”，實現從傳統的語言技能訓練向模塊化、專業化的教學模式的轉型。

模塊化教學最早出現于20 世紀70 年代的國外職業技術教育，是指以技能培訓為目標，將教學內容劃分為若干個相互獨立又相互聯系的模塊，提高學生的實際應用能力的教學模式。 其中之一的流派CBE 教學模式(competency based education)側重于培養學生的職業基礎通用能力。 大學英語模塊化教學就采用CBE模式，強調英語學習的實用性，有利于更好地適應將來就業和專業研究對英語的實際需求，而閱讀模塊作為大學英語模塊教學中的重要一環，值得高度重視。

二、 我校大學英語模塊化閱讀教學改革的必要性

2017 年9 月，在國家公布的世界一流大學和一流學科(簡稱“雙一流”)建設高校及建設學科名單中，成都中醫藥大學成功入選“一流學科建設高校”名單，自此學校的教學科研迎來了前所未有的機遇和挑戰。

根據國家頒布的“雙一流”建設方案可知，推進“國際協同合作”“國際競爭力和話語權”等目標被明確提及，而這些目標的達成必然要涉及英語教學。 蔡基剛曾撰文強調“要使我國高校和學科在今后若干年躋身世界一流的行列，那么從現在開始就要培養大學生在各自的專業學科領域內具有較強的國際交往能力和國際競爭力，即在學科領域內具有國際話語權”。由此可見，大學英語的教學內容應該是培養大學生用英語從事學習和研究的能力。 而作為醫學院校，在“雙一流”建設背景下，研究者所在院校學生將有更多的機會和需要直接閱讀醫學國際期刊文獻，了解世界醫學前沿發展，學習和引進國外先進的醫學技術，甚至參與國際醫學研討會并用英語熟練交流和發表英語論文。 這些都是學校學生在新形勢下專業發展的迫切需求，也是學校“雙一流”建設的必備項目。

同時為了服務當前“文化走出去”的國家戰略，高校教育還需注重中華文化外宣，提升中華文化影響力。在此戰略指引下，學生不僅僅要學習英語文化去了解他人，更重要的是利用英語工具來宣傳自己。 立足于學校實際來看，中醫藥文化的海外傳播正是中華文化外宣的重要內容之一，而此項事業的推進中，英語是不可或缺的工具。

以國家大政方針為指導，以學校學情分析為基礎，以學校發展規劃為方向，學校的大學英語教學改革有必要緊緊圍繞雙一流建設目標，實現從傳統的語言訓練向模塊化專業化的教學模式的轉型，從通用英語到學術英語的轉變，關注學生專業能力培養的跨文化交際能力的提升，為學校雙一流建設目標和國家宏偉戰略目標服務。

三、 我校大學英語模塊化閱讀教學改革的現狀分析

從國家提出“雙一流”建設戰略以來，已經有部分學者開始探討大學英語教學在新形勢下，由通用英語向學術英語或專門用途英語轉型的問題。 也有一部分高校開始在探索模塊化專門化的英語教學。 但在這些研究論文中較少是針對醫學院校的改革模式探討。

此外，現有大學英語教學改革的模式構建來自一部分沿海地區重點高校，其探討的前提是建立在其拔尖生源的基礎之上，所建立的改革模式并不適合我校學生英語水平。 從近三年學校臨床醫學院、藥學院、針灸推拿學院這三個醫學類學院學生的高考成績來看，其高考錄取分數位于我校各專業前列，并呈現逐年增長趨勢，可見入校學生平均水平在逐年提高，有一定基礎進行本次課題的教學改革。 但即使這些院系的學生學術能力在本校名列前茅，但從四六級通過率來看，其英語水平上還僅僅只能達到中等水平。 現有部分高校所分享的大學英語教學模式相對于學校學生來講有一定的難度，他們急需一條適合自己的英語學習之路。

四、 我校大學英語模塊化閱讀教學改革的具體實施內容

在“雙一流”建設的新形勢下，充分考慮到學生專業能力發展的需要，學校大學英語教學按照模塊化方式進行改革，由傳統的學科本位轉向能力本位，建立英語閱讀、視聽說、寫作、翻譯、文化等模塊。 而閱讀模塊是隸屬于大學英語模塊化教學構架中的其中一環。

由于學生英語基礎尚有需要夯實的空間，但卻面臨“雙一流”建設的壓力這一事實，在加強學生英語語言能力的同時，文化常識也需補充，因此在對學生進行專業能力拓展，如閱讀英文原版醫學文獻等教學過程中，還必須兼顧英語語言能力的基礎訓練和當前國際交流所需的跨文化意識的培養。 因此英語閱讀模塊的教學必須同時兼顧專業能力提升，基礎能力訓練和跨文化能力培養三大任務，推進英語成為學生開展專業學習的實用工具，使學生能達到“雙一流”水平。 基于學校特色，閱讀模塊共分為三個子模塊進行教學，分別是基礎訓練子模塊、跨文化能力培養子模塊和專業能力拓展子模塊，以培養學生獲得國際交流能力、跨文化意識和學術專業能力。

首先，在基礎訓練子模塊中，教學注重鞏固學生的英語綜合能力，對基礎詞匯、語法和閱讀技巧進行梳理，以彌補部分學生在高中階段遺留的知識缺憾，為進一步的拓展學習打好基礎。 在閱讀教學中，教師會選擇一些常識性的文章，著重詞匯積累、句法學習和段落分析。 以《全新版大學進階英語綜合教程》為例，每個單元的主課文Text 部分，教師布置學生課前完成詞匯表單詞的基本學習，在課文講解中注重長難句的結構分析和翻譯練習。 Reading 1 部分需要對文章作者、文章寫作邏輯、作者意圖等有所了解，讓學生能復述和總結文章寫作思路。 Reading 2 部分作為學生的課堂練習，在一定時間之內完成，以檢測學生的學習水平。 同時，考慮到我校學生的英語綜合素質有高低差異，因此在此子模塊的教學中，可以采取學生分層教學。 分層的實現，從學校層面可以采用入校分級考試；從教師層面，可以在閱讀文章選定時注重難度系數的分列，布置必讀、選讀和挑戰等類型，讓學生可以自選所需。

其次，在跨文化能力培養子模塊中，教學注重提高學生的跨文化意識和人文素養，以幫助學生正確應對“雙一流”建設背景下，與國際接軌，爭創世界一流的重大使命。 “一個好的外語規劃應該從國家戰略需求的角度出發，為國家的國際競爭力服務，培養大量國際化又熟悉中國本土政策和國情的人才”。 在英語語言教學的過程中，教師還應該補充講解英語國家的文化和社會風貌，揭示中西方文化在思維模式、價值取向、語言交際、非語言交際、文化信仰、歷史文化等各方面的差異，培養學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力，能用英語與不同文化背景的人們進行得體、有效的交際。 同時，在教授英語文化的過程中，還應該注意到，學生通常在英語學習中忽略了對本國文化的研究，出現“中華文化失語癥”，在實際交際中不能用英語正確地表達本國文化，這一現象不符合國家“走出去”戰略的要求。 因此，在該模塊的教學中，中國文化的展示必不可少，從學校特色來講，涉及中醫藥海外傳播的文章應該提供給學生閱讀，以提升中醫藥文化的自豪感和敬畏感，并為中醫藥翻譯打下基礎。

最后，在專業能力拓展子模塊中，教學注重提升學生的學科專門用途英語的應用能力，以幫助學生獲得專業學習的國際視野。 “高校英語教學的目的應該主要是讓學生學會用英語作為工具為他們的專業學習和研究服務”。 大學英語教學應該強調科研能力培養和學生專業能力的提升，必須真正服務于學生的專業學習和研究，因此，除了在基本語言能力的訓練和跨文化能力培養的基礎之上，更進一步拓展學生的專業領域能力，使英語成為其專業學習的助力。 “就中醫藥領域而言，中醫藥事業的發展需要既懂專業又能利用語言工具通過口頭與書面形式進行高效交流的綜合應用人才”。 在該模塊的教學中，教師要引入醫學英語詞匯的教授，引入中醫藥各專業英文文章，也包括醫學人文內容相關的文章，如醫學倫理、醫學名人逸事、醫患關系、社會醫療等，供學生拓展閱讀。 在熟悉了英文模式下的醫學相關文章表達之后，根據所教授學生的具體專業方向，例如針灸推拿、中醫臨床、中西醫結合、醫學技術檢驗等領域，進一步引入國際醫學期刊文章給予學生進階閱讀的選擇，從通俗性的英語表達轉向學術性專門性的英語論述，讓學生熟悉醫學英語論文的寫作風格，常用體例和基本表達，著力培養學生醫學英語閱讀技能，為學生將來自己撰寫并發表英語論文，用英語與國際同行進行專業化交流溝通提供知識儲備和能力訓練。

五、 結語

模塊化教學著眼于理論知識在實踐中的運用，注重學生實踐能力和理論知識的結合，在當前“雙一流”建設的新形勢和新要求下，大學英語的模塊化教學能為各專業學生的英語學習帶來更實用、更專業的效果，其中的閱讀模塊能通過不同題材、不同領域的文章閱讀教學，達到對學生的語言能力、跨文化交際能力和學術專業能力的三重提升，為學校和社會培養高素質、應用型的國際化人才。 模塊化教學模式在本校大學英語教學中的應用，讓學生感受到英語學習的樂趣，培養當前國家發展所需的國際視野和跨文化意識，同時還將英語學習與醫學專業知識學習相結合，充分發揮好英語人文性與工具性兼具的學科作用，更符合學生的實際需要，讓英語成為學校醫學類學生未來專業學習道路上的助力，同時也有利于中醫藥文化的海外傳播，符合我國“文化走出去”戰略部署，是實現中醫藥外語教學改革的重要途徑。