基層教研員專業素養漫談

○ 金塔縣教研室

教研員是推動教研職能轉型的主體,教研職能轉型對教研員的素養提出了更高的要求。對基層教研員來說,至少要提高三方面的素養:坐得住、下得去、干得好。

“坐得住”就是要善于學習,這是教研員的基礎素質,具體表現為“讀得進、想得到、寫得出”。要讀得進去專業文件和專業書籍。基層教研員要有強烈的問題意識,制約區域內教學質量的關鍵問題究竟是什么,根子在哪里,突破口是什么,在學文件、學理論的時候要能聯系實際,深入思考,提出解決問題的對策。在參加會議、起草文件時,能主動建言,敢于擔當,爭取使問題得到有效解決,這就是“想得到”。寫作特別是教研專業性寫作,是基層教研員最重要的基本功。方案設計、教研綜述、研究報告等是教研員經常遇到的專業文體,也是許多基層教研員的薄弱點,要下苦功,只有在寫作中才能學會寫作。

“下得去”就是要經常深入學校、深入課堂開展調研,具體表現為“貼得近、看得準、說得對”。教學工作的本質決定了教研員的工作要有統一的要求,更要有個性化的指導,要貼近學校、貼近課堂、貼近教師,做到“零距離”“無縫隙”,才能接地氣,才能解決個性化的教學問題。一些大而空的、一刀切的做法,對老師個體的作用非常有限。教研員聽課議課,要抓住關鍵,抓住主要矛盾;要透過現象看本質,從根本上解決問題,不能就事論事,只在表面現象上轉圈。要善于和老師們交流教學問題,有重點,有層次;有分析,有建議;有追問,有引申……在看似不經意的漫談中,將思考引向深入,聚焦問題解決的關鍵。

“干得好”就是教研員能做示范,具體表現為“能上課、能講座、能組織”。要開出示范課,善于把教學理念變成課堂作品;要開出講座,善于把零散的工作結構化、系統化,指導學校和老師的教學實踐;要能設計、組織教研活動,要善于調動學校和老師參與教研的積極性,讓教研活動有實效、有溫度。

聽課議課是基層教研員的基本功。教研員聽課議課,本質上是課堂教學的多重對話。通過聽課議課,多角度碰撞,螺旋式上升,一起改進,不斷優化教師的教學和學科的教學,大面積提高課堂教學水平。

教研員聽課議課的基本方法。分類的方法:區別課型,做好準備,突出重點。區別常規檢查、教學診斷、優課打磨和專題研討等不同課型,提前做好軟硬件方面(教情、學情、資源等)的準備,選配好聽課議課人員,明確聽課議課的側重點。對話的方法:通過教研員這個橋梁,引領參與活動的老師展開多重對話,盡可能打通課標、課本、課堂、學生和教師等。教研員要有實踐經驗,也要有一定的理論修養。有經驗,才能接地氣;有理論,才能說透徹。系統的方法:依據真實的課堂教學,從課程標準出發,從學科屬性入手,由大到小,由抽象到具體,層層深入,剝繭抽絲。多一些追問與思考,少一些判斷與標簽。

教研員聽課議課的基本步驟:步驟一,聽課堂(學生)說。教研員全方位關注、客觀性記錄課堂事實,包括數據和圖像。全方位關注教學目標、教學內容、教學方式和教學評價,特別是學生活動的情況,盡量做到客觀真實記錄,避免情緒化失實,盡可能多地掌握第一手材料,作為議課的可靠基礎。下課后,在聽課學生中做一個簡短訪談,進一步了解教學效果。步驟二,聽教師說。聽授課教師說課,展示教學設計和課堂教學的完整過程。教研員做好記錄,可以追問,但不要急于判斷,盡可能讓授課教師完整地展示自己的真實想法。步驟三,聽他人說。聽參與聽課教師的議課。教研員議課不僅僅是針對授課教師的一節課,更多的是以此為載體,針對某些教學現象,展開教學研究,所以聽參與聽課的教師議課,了解更多的情況很有必要。教研員要做的工作仍然是做好記錄,可以追問,但不要急于判斷,要保證聽課教師盡可能完整地展示他們的真實想法。步驟四,教研員縱向說。順著授課教師和聽課教師說的再往下說,主要是引申,引導老師們深入思考,關注教學現象背后的理念與思想。步驟五,教研員橫向說。在授課教師想教的和已教的、授課教師和聽課教師、聽課教師之間認識的矛盾處、歧異處試著說,主要是闡釋,引導老師們多角度討論,辨偽存真,打開思路。步驟六,教研員綜合說。可給出一個新的、具體的教學設計,供老師們借鑒或進一步討論;可提出今后改進的方向,大家一起努力;可明確問題的關鍵所在或深層次的困惑,大家一起思考。