芻議小學(xué)教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提高策略

○ 山丹縣教育局

隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn),對(duì)小學(xué)教師的教育教學(xué)水平提出了更高的要求,因此,小學(xué)教師應(yīng)努力提升自身教育教學(xué)素質(zhì)水平,為小學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。本文主要談?wù)勑W(xué)教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提高策略。

一、小學(xué)教師教育教學(xué)素養(yǎng)欠缺的主要表現(xiàn)

小學(xué)教師在開展教育教學(xué)的過(guò)程中,其教育教學(xué)素養(yǎng)直接影響到教師的整體教學(xué)水平。現(xiàn)階段很多小學(xué)教師教育教學(xué)素養(yǎng)欠缺,且主要表現(xiàn)為學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善,尤其是學(xué)科的一些專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠扎實(shí),影響到其在課堂上的教學(xué)質(zhì)量。另外,在現(xiàn)階段信息技術(shù)水平不斷提升中,很多學(xué)科都涉及到信息技術(shù),而其中也會(huì)存在一些跨學(xué)科且也是教師所必須要掌握的技能,這些信息技術(shù)從某個(gè)角度上來(lái)說(shuō),很多已經(jīng)超越了教師所能夠理解的范圍,而真正能夠掌握相關(guān)技能的教師卻并不多,從而造成當(dāng)前很多教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不全面。教學(xué)能力是小學(xué)教師教育教學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分,教學(xué)能力的高低不僅僅關(guān)乎到小學(xué)教師的整體教學(xué)水平,更影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。很多教師的教學(xué)能力偏低,主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)于陳舊,未能引入先進(jìn)的教學(xué)方法;教學(xué)思想傳統(tǒng),教學(xué)未能將學(xué)生的主體性發(fā)揮出來(lái),依舊采用一言堂的教學(xué)形式,影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,更不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

二、小學(xué)教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提高策略

1.外在策略。小學(xué)教師教育教學(xué)素養(yǎng)的提高,可以從教師自身以外的因素出發(fā)對(duì)其開展培養(yǎng)。如,學(xué)校方面對(duì)小學(xué)教師教育教學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)則是最有力的外在策略。首先,校方可以為教師提供多種研究、實(shí)踐、學(xué)習(xí)、進(jìn)修等條件和機(jī)會(huì),不斷提升教師教育教學(xué)素養(yǎng)。并結(jié)合有效的鼓勵(lì)措施,鼓勵(lì)教師積極參與到進(jìn)修學(xué)習(xí)以及教學(xué)研究的活動(dòng)中,不斷提升自身的教育教學(xué)素養(yǎng),提升教師的整體素養(yǎng)。另外,校方應(yīng)鼓勵(lì)教師之間相互交流和探討,相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn),提升小學(xué)教師教育教學(xué)整體素質(zhì)水平。同時(shí)校方應(yīng)多開展一些公開教學(xué)、課題研究、學(xué)科競(jìng)賽等相關(guān)活動(dòng),為廣大教師增加更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)教師教育教學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)。

其次,學(xué)校可以通過(guò)開展導(dǎo)師制的培養(yǎng)方式,選拔一些優(yōu)秀的骨干教師,并將其定為導(dǎo)師,再將其與所需要培養(yǎng)的對(duì)象進(jìn)行有效分組,然后組織教師之間的相互交流,這種拜師學(xué)習(xí)的方式,可活躍小學(xué)教師素養(yǎng)培養(yǎng)的氛圍,同時(shí)也具有一定的針對(duì)性,根據(jù)教師的不同發(fā)展情況制定針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃,進(jìn)而提升小學(xué)教師教育教學(xué)素養(yǎng)。此外,學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師教育教學(xué)的鼓勵(lì),學(xué)校與學(xué)校之間積極開展活動(dòng),如可以開展學(xué)科教研活動(dòng),使小學(xué)各年級(jí)、各學(xué)科的教師積極參與到活動(dòng)中,加強(qiáng)與其他學(xué)校教師之間的交流和切磋,豐富自身的知識(shí)面,在交流活動(dòng)中也能夠更準(zhǔn)確地了解到自身的不足之處,以便于有針對(duì)性地對(duì)其開展教育教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)策略,同時(shí)也有助于自身有針對(duì)性地學(xué)習(xí),進(jìn)而提升小學(xué)教師教育教學(xué)素養(yǎng)。

2.內(nèi)在策略。所謂內(nèi)在策略主要是小學(xué)教師加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),不斷提升自身的綜合素質(zhì)水平,以求獲取更大的突破。首先,作為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師,應(yīng)結(jié)合自身的實(shí)際情況,不斷對(duì)自己的教育教學(xué)工作進(jìn)行全面客觀的評(píng)價(jià),尤其是要對(duì)自身教學(xué)工作中的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行反思,同時(shí)也應(yīng)考慮到學(xué)生方面的因素,特別是要考慮到學(xué)生針對(duì)自身教育教學(xué)所提出的意見(jiàn)等,都應(yīng)納入到個(gè)人提升計(jì)劃中,不斷提升個(gè)人的教育教學(xué)素養(yǎng),以便于更好地對(duì)學(xué)生施教。

其次,應(yīng)始終保持著“虛心求教,不恥下問(wèn)”的精神,多向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教和學(xué)習(xí),一方面可以在時(shí)間和條件允許的情況下,多聽(tīng)一聽(tīng)其他經(jīng)驗(yàn)豐富教師的授課,從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的授課方法。另一方面可以請(qǐng)求經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)自己的教學(xué)情況進(jìn)行指導(dǎo),加強(qiáng)與其他教師的交流和學(xué)習(xí),才能促使自身的教育教學(xué)素養(yǎng)不斷提升,進(jìn)而滿足小學(xué)教師崗位教育教學(xué)需求。另外,教師應(yīng)加強(qiáng)自我特色課堂教學(xué)的建設(shè),如,開展公開課、示范課等方式請(qǐng)其他教師對(duì)自己特色課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià),促使教師不斷完善自身,進(jìn)而提高小學(xué)教師教育教學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述,在當(dāng)前小學(xué)教師教育教學(xué)發(fā)展中存在不同程度的缺陷,不僅影響到小學(xué)教師的可持續(xù)發(fā)展,同時(shí)也會(huì)影響到小學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。希望通過(guò)本文的分析能夠引起相關(guān)部門以及小學(xué)教師自身對(duì)教學(xué)教育素質(zhì)的重視,全面提升自身的綜合素質(zhì)水平,以實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。