幼兒園轉崗教師專業素養提升研究

○ 莊浪縣臥龍學區

隨著農村學前教育特別是幼兒園硬件建設的迅猛發展,農村幼兒園教師隊伍逐漸出現了與之不匹配的問題,具體體現為農村幼兒園的教師隊伍學歷不高、業務不精,能力不強,特別是從中小學轉崗到幼兒園的教師很難適應學前教育的實際需要,因此,提高認識,研究策略,創新方式,提高農村幼兒園教師特別是轉崗教師的專業素養,進一步培養適應新時代學前教育的教師,是擺在我們面前的緊迫課題。

一、轉崗教師提升業務素養的緊迫性

為加快農村學前教育的發展,解決農村幼兒“入園難”的問題,國務院下發《關于當前發展學前教育的若干意見》,要求“多種形式擴大學前教育資源”,教育部也頒布了《幼兒園教職工配備標準》。為了充實農村幼兒園教師隊伍,部分農村中小學教師通過培訓后轉崗成為農村幼兒園教師。轉崗教師必須快速通過專門訓練和培訓學習,逐步習得幼兒教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的專業素質,成為一名合格的幼兒教育工作者。

二、幼兒園轉崗教師的普遍特征

幼兒園教師專業發展問題成為人們日益關注的焦點,教師隊伍的素質直接影響著幼兒園的保教質量,教師的專業化水平是幼兒園發展的生命線,而目前,幼兒教師源可分為兩類:一類是師范院校畢業或其他專業畢業的小學轉崗教師,另一類是學前教育專業畢業的教師,轉崗教師的年紀普遍偏大,知識結構陳舊、幼兒專業知識和教學技能缺乏,專業發展的主動性不高,制約了其專業發展的水平。提高這類教師的專業素養,培養適應新時代幼兒教育的教師,已經是擺在我們面前的緊迫課題。只有尋求幼兒園專業素養的提升途徑,促進幼兒園轉崗教師的專業發展,才能保證幼兒教育呈現良好的發展勢頭。

三、轉崗教師專業素養的提升策略

1.引導轉崗教師向研究型教師發展。新時代的教育特點就是教師的學習方法和教學方法要隨著適應學生的學習需求而改變。這就要求轉崗教師要向“研究型的教師”發展,這不僅是一種新的理論趨勢,更是幼兒園轉崗教師現實需求。一個人的責任心是在擔當責任的過程中形成的,一個人的學習能力,是在學生自主學習的過程中逐步形成的。要做研究性教師,就要以學習為載體,架起理論與實踐的溝通橋梁,要扎根在幼兒教育的現實環境中找差異,找不足,找問題,結合教育實際進行研究,從而做到有針對性地避免問題,發揮長項。從而實現自身在理念、方法、習慣等多方面全方位的轉變。

2.有的放矢，加強入職培訓。要利用各種形式有效開展入職培訓,加強園際間的交流互動,為轉崗教師專業發展搭建良好平臺,營造有利環境,并建立有效的激勵機制,促進轉崗教師的專業發展主動性。當前隨著國家相關政策的出臺和推進,以及對農村學前教育的日益重視,農村幼兒園教師專業發展迎來了契機和春天。但需要注意的是崗前培訓千篇一律未必是好事。要通過靈活多樣的方式,如,集中培訓、網絡研修、教師交流、優質課評比等,做到因人而異、有的放矢,這樣可以讓轉崗培訓更加務實高效。

3.運用多種教研模式，強化效果。針對同一個教學活動,教師反復進行活動設計、組織,在嘗試錯誤的過程中領會活動設計的方法以及提問與追問、回應和提升等方面的策略。如,在“一課三研”教學研討過程中,教師往往會在實踐的基礎上對一份教案反復修改,對問題的提法反復推敲,并預設幼兒的各種回答,使這份教案成為一份文本規范的詳案。“一課三研”后教師往往還會提出新的困惑和建議,執教教師還會作進一步調整。經歷了這樣反復推敲的過程,轉崗教師才能真正獲得發展。

教師根據自己的強項或弱勢,自主選擇學習內容,揚長補短。注重讓能力強的教師“跳一跳”,獲得更大的提升;讓能力欠缺的教師“學一學”,增長見識與能力。根據農村幼兒園非師范類教師普遍存在專業技能薄弱的情況,可以探索建立了“特長教師工作室”專業項目沙龍,如區角活動沙龍等。通過傳、幫、帶的形式,為一批特長教師的專業成長搭建了平臺,也為有專業提升需要的教師創設了學習的機會,使教師的優勢更加凸顯,實現了教師的強勢更強、弱勢不弱。

閱讀和反思是提升教師專業素養的有效途徑,如果教師轉崗后僅僅滿足于獲取經驗,而不對經驗進行深入的思考,那么其發展將大受限制。閱讀能彌補教師知識的不足,開闊教師的視野,幫助教師積累經驗。在信息時代,教師可以通過網絡進一步提高閱讀量,同時也可以在論壇發表自己的感想,撰寫一些反思,將知識轉化為自己的經驗。