創新小學班級管理制度 促進學校德育發展

○ 中國科學院蘭州分院小學

中小學班級管理制度不僅是學校管理制度的重要組成部分,也是學校德育極其豐富且有待于進一步開發的潛在德育資源。班級管理制度是通過權利義務來規范師生班級管理行為,調整師生間管理關系的規則體系,它明確的行為規范要求是學生道德知識的來源,合理的班級管理制度為學生品德發展提供價值導向作用,而且班級管理制度所規范的班級社會關系是學生品德發展的基礎環境,對學生品德發展具有規范、導向、調節和陶冶功能。

一、創建積極有效的小學班級管理制度促進學校德育發展

班主任是教師隊伍中的一個特殊群體,除了授課,還要承擔班級管理工作,制定科學合理的班級管理制度是小學班級管理制度德育功能開發的前提條件,也是促進學校德育發展的根本保證。所謂班級管理制度是通過權利義務來規范師生班級管理行為和調整師生間管理關系的規則體系。班級管理就是班主任和教師通過對班級教育條件的理順,采取適當的方法,建構良好的班集體,從而有效推進教育計劃的教育行為過程。凡是教師為了促進學生同心協力地參與課堂活動,創建生氣勃勃、卓有成效的教學環境而做的一切事情,都是課堂管理這個概念的應有之義。在班級管理工作中積極探索“小學班級管理制度促進學校德育發展的策略研究”將會使班級管理工作有序向前推進。

二、面向學生發展的班集體建設促進學校德育發展

班級不是對來自學校、家庭和社會等方面的影響進行簡單相加而組成影響班級學生的教育力量,而是對來自各方面的影響進行有機的整合,形成綜合影響作用的組織。所以,班級建設也就是通過各種方式和途徑對各方面的影響進行過濾、篩選、消化、整合,形成班級文化氛圍,使之具有健康的發展目標、輿論環境、行為規范、人際關系和心理氛圍等。通過良好的班級建設,充實、豐富學生的班級生活,成為使每一個學生實現品德生長的最好的“土壤”。

眾所周知,德育過程是外化過程和內化過程的辨證統一,良好的外部環境有利于學生自身道德環境的形成。良好的外部環境,為學生提供了道德發展的首要條件,是道德內化過程的基礎;缺少了這個條件和基礎,學生道德的內化只能是無源之水,無本之木。在道德教育實踐領域,對兒童的品德教育主要是通過“班級”進行的,班級德育是學校德育的基礎和日常道德教育活動的基本體現。良好的班級環境有助于使道德教育實現由外在控制向內在控制的轉化,從而為學生形成自律心理機制和促進“他人標準”與“自我標準”的統一創造優良的外部條件。

三、班集體場域建設促進學校德育發展

優化班集體場域建設就是創設積極的班級育人環境,德育環境是指學校在對學生實施德育過程中,外在環境所發生的對于道德教育活動及其成效起著某種制約性乃至決定性影響的諸多外在條件。學校的德育環境建設包括學生的班集體建設,學生學習、生活在班集體之中,受到班集體經常、大量的影響,班集體環境的好壞直接關系到學生的品德進步與德性發展。因此,抓好班集體建設,是學校德育環境建設的重要任務,也是學校德育工作的重要內容。

關于小學班級管理制度促進學校德育發展的策略研究既有對學校道德教育的班級環境建設這一極富現實性與實踐性問題研究,也有對班集體場域建設等方面的思考,盡管在實踐層面愈益引起教育工作者的重視,有關對此問題的感悟、論說也常見諸報端,但直接地、系統地論述關于小學班級管理制度促進學校德育發展的相關研究成果或專門敘述并不多見,而有關探討如何建構學校道德教育班級環境建設的策略的論述更是稀少。因而,對小學班級管理制度促進學校德育發展的策略研究予以較為深刻、專門的探討和推究,無論對學校德育理論建設還是對提高學校班主任老師班級管理水平的實踐效能,都有著重要的現實意義。

總之,班級管理制度是一種獨特的學校教育資源,班級制度建設應該摒棄以往以管理學生為出發點的思維模式,構建一種適應每個兒童道德發展的價值范式,因此需要大家共同努力為學生品德發展營造良好的德育環境。