巧用閱讀教學 提高學生素養

○ 鎮原縣太平鎮太平小學

小學語文教學重點在于識字、閱讀和寫作,漢字是識字、閱讀、寫作的基石,是一種音、形、義相結合的文字。小學階段,學生要完成識字、閱讀、寫作等學習任務,就必須把閱讀教學放在第一位。因此,閱讀教學是一個認識、理解、吸收、欣賞、評價和探索文章的過程。正所謂得語文者得高考,得閱讀者得語文。那么,如何利用閱讀,提高學生的核心素養呢?

一、閱讀有利于豐富學生的知識內涵

從學生長遠發展的角度來說,要想博古通今,尤其是閱讀那些經久不息的經典著作,才能塑造學生良好的人格魅力,豐富他們的人生內涵,引導他們走向積極健康的閱讀之路,這已是廣大教師的共識,我們要引導學生去仔細品味經典作品的書香韻味,走好人生征途。在閱讀時,只有去“悲傷著你的悲傷,幸福著你的幸福”,和主人公一起感同身受,只有在這種情況下,學生的閱讀欲望才會更強烈,效果才會更理想。

二、閱讀可更好地幫助學生理解課文內容

在語文教學中,當學生閱讀完課文之后,在教師的引導下,他們就能領悟蘇軾的《赤壁懷古》的內涵,作者對歷史英雄的無限懷念和欽佩之情,以及詩人對現實生活的真切感受,對自己懷才不遇的憤憤不平和無限感慨;就能了解毛澤東的《沁園春·雪》中那種浩瀚的“江山分外妖嬈”,見證偉人的豪邁激情,不僅沉浸于那種豪放的詩詞之中,還可感受到那種意境深遠的宏偉氣勢,令人心曠神怡。

三、閱讀可增進學生思考和應變能力

愛因斯坦說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動著進步,并且是知識進化的源泉。”閱讀教學可以充分發展學生的想象力,引導學生讀好文章,讓學生在讀中想,想中讀,反復吟誦,慢慢地將文字所表達的具體形象呈現在眼前,把文字描述的內容在大腦中想象成一幅畫。這樣,學生閱讀時才能充滿情感,才能全身心地融入文章描寫的情景之中。

四、閱讀是培養學生語感最直接、最重要的途徑

語感是指學生對語言的感受能力,具體表現就是在閱讀過程中瞬間處理語言信息的能力。其中,信息的瞬時處理過程,包括對文章的寫作手法、主題思想和寫作特點等,要在很短的時間內處理這些信息,最直接、最有效的方法就是大量閱讀。只有通過反復閱讀,學生才可以在最短的時間內復述課文的主要內容,分析課文的內涵,把握文章的主題。

五、閱讀是培養學生寫作能力的必要手段和前提條件

教師要培養學生較好的寫作和表達能力,就必須很好地運用閱讀教學這一“法寶”。因為只有通過大容量的閱讀手段,才能積累豐富的詞匯量,才能做到先復制,再創新。小學閱讀教學要適應新課改的需要,符合新課程標準的要求,就應該在“閱讀”這個詞上下大功夫。教師應培養學生樹立自己閱讀課文的觀念,讓學生在讀中求知、讀中求智、讀中悟道。

六、各階段培養學生閱讀能力的側重點

小學語文教學在不同年級有各自的特點,正確地開展閱讀教學,會取得良好的教學效果。

1.低年級應“讀記結合”。小學低年級的語文教學重在識字,識字看似平淡無奇,單調乏味,但細研每一個漢字,都有極深的意義。要把握好識字關,就必須讓學生多讀,通過不同途徑的閱讀,讓學生在讀中理解,從理解每一個字到理解全文,教師指導學生將漢字的音、形、義結合成一個整體,讓學生從根本上理解漢字,以達到識字的效果。

2.中年級應“讀想結合”。中年級語文教學重點在于寫作入門,學生從寫話到習作,是一道“門檻”,如何才能輕松地跨過這道門檻?關鍵在于發揮閱讀的作用。如何將學過的字詞有機地結合成一個整體呢?就只有從閱讀中去尋找,讓學生充分地閱讀,從課內讀到課外,從表層讀到內涵,去摹仿他人的寫作方法、結構安排,然后將習作與范文對照,發現問題,再去反思,才能寫出自己的文章來。

3.高年級應“讀練結合”。小學高年級語文教學的重點在于綜合素質的訓練。高年級語文教學要求學生從字、詞、句、段、篇各方面全面發展,共同提高。高年級的學生已經有了自學習慣和基礎,在語文教學中,讓學生全身心地沉浸在閱讀之中,去盡情品嘗作者筆下人物的喜、怒、哀、樂,學習作者的寫作方法,體味文章中每一處字、詞、句的精妙作用。然后去分析文章,深挖內涵,最后通過自己的練筆,使字、詞、句、段在文中各就其位。只有這樣,才能全面提高學生語文綜合素質。