統編語文教材中閱讀教學的實施策略

○ 武威第八中學

統編初中語文教材與以往人教版初中語文教材相比,在閱讀教學上,更加強調閱讀篇目的經典性、文質美、宜教學和時代性。雖然課文數量減少了,但課外閱讀、名著導讀的分量明顯增加,并且更加注重語文知識體系的重建和語文素養的訓練。這樣的改編,使閱讀對于學生成長的重要性和必要性得到了前所未有的重視。那么,如何使用“部編本”初中語文教材落實好閱讀教學呢?結合中學生讀書時間少,不讀紙質書,閱讀碎片化、隨意性閱讀的現狀,筆者做了以下幾方面的嘗試。

一、擬定教學計劃,精心確定人文主題、知識能力和文體訓練點

課程教學計劃基本按照單元編排順序制定和落實,但對于古詩文集中于一個單元的情況,考慮到學生年齡特點和接受程度,筆者盡量依據文體特點和語文知識、能力訓練點的側重,將這些古詩文適當分散到其他各單元,進行穿插教學。這樣,閱讀的教學難度不會太集中,學生學習難度也會減小。比如,“部編本”八年級語文上冊第三單元和第六單元的所有篇目都是古詩文,知識點多,學習難度大。故而,筆者在擬定教學計劃時,將這些課文穿插在其他四個單元,每單元學兩篇。

每個單元課文,都精心確定人文主題和知識、能力訓練點以及文體訓練點。比如,“部編本”八年級下冊第一單元,筆者確定的人文主題是了解民風民俗、感受中國文化;知識能力訓練點是學習從修辭手法、表達方式和關鍵詞語等方面品賞語言;文體訓練點是學習選材、布局,感受抒情散文的氣韻和美感。

二、優化教學設計,突出課堂的特點和重點

好的教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。為此,集體備課的形式則很好地實現了心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、知識的共同擁有和個性的全面發展,使教學設計達到了最優化。具體是這樣落實的:

第一步:提前兩周安排教學篇目的備課人,負責完成教學設計和課件、素材等相關資料的選擇整理。

第二步:在第二周的集體備課會上,同課頭老師群策群力,將主備人負責完成的教學設計、課件、課文朗讀、圖片、視頻等教學資料進行討論、選擇、修改、確定和打印分發,并安排好下一次備課任務。

第三步:教師在課堂教學前,結合本班學生特點,深入研究教材和教學資源,進一步完成個性化備課,并落實于課堂教學。

第四步:課堂教學結束后,及時完成教學反思,總結經驗,尋找問題,爭取在今后的教學中改進和完善。

三、指導學生用多種閱讀方式進行閱讀

不同文體、不同篇目應該選用不同的閱讀方式,課內、課外也要選用不同的閱讀方式。例如,文言文的閱讀教學可以設計為:一讀,讀準字音、疏通文義;二讀,讀出語氣、培養語感;三讀,理解文意、讀出情感;四讀,品讀文句、體會內涵;五讀,背讀課文、積累詞句。散文的閱讀教學可以設計為:一是美讀;二是悟讀;三是賞讀;四是寫讀。詩歌類課文的閱讀教學可以設計為:一是自由誦讀、初步體會;二是指導誦讀、把握情感;三是想象誦讀、進入意境;四是理解誦讀、領悟內涵;五是品味誦讀、體會韻味。

課堂教學中,側重品讀、涵泳、揣摩、比較等讀書方法,以此提升學生閱讀素養和語言的積累儲存;課外閱讀時,就應該主張使用略讀、跳讀、瀏覽等多種閱讀方法,以便在較短時間內攝取、篩選、處理大容量的文字信息。

四、培養學生 “愛讀書、多讀書”的生活方式

每天布置與教學篇目相關的詩文名篇,要求學生瀏覽性閱讀,并適當做好讀書筆記。可以圈點批注、整理摘錄,也可以寫寫讀后心得,這樣把語文教學從課堂延展到課外,形成了“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學體制。學生的閱讀量提高了,閱讀面增加了,語文素養、寫作能力都會得到提升。當然,僅僅依靠課本內容和相關的詩文名篇是遠遠無法實現“海量閱讀”標準的。為此,筆者還鼓勵學生每天抽出半小時閱讀中外文學名著,主張他們讀雜志、讀報紙,告訴學生不能僅僅為了寫作或考試而讀書,而要從閱讀中找尋樂趣,培養長久的閱讀習慣,將讀書當成每天必須的生活方式。

在閱讀教學方面,還有許多做法值得實踐和推廣,比如,以班級為單位,借閱學校圖書室的各類書籍,建立班級圖書角供學生課余時間閱讀。一月為一周期,各班輪流閱讀。建議學生將自己讀過的好書分享給同學,并讓學生在書籍扉頁上寫上推薦語，從而激發其他學生閱讀這本書的強烈愿望和興趣等。