我國大學生職業生涯規劃現狀分析①

何昕格，劉子衿，張佳敏，梁 揚

一、 研究背景及意義

根據中國職業規劃師協會的定義：大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。 這其中包括大學期間的學習規劃、職業規劃。 是否有職業生涯規劃、其職業生涯規劃的好壞將直接影響大學生在大學期間的學習生活質量，亦會影響到其求職就業甚至是未來職業生涯的走向。

在我國，職業生涯規劃目前還是一個比較新的名詞，在各層次學校中的普及程度都不高。 職業生涯規劃教育在中小學是普遍缺乏的，在少數高校才有進行一些系統的職業生涯規劃的指導。 作為在培養人才方面有重要地位的大學生職業生涯規劃和就業指導工作是因為什么而使得其起步相對較晚呢? 這主要是由于自1949 年以來，中國的高等教育有按計劃招生、統招統分的制度傳統。 同時，高校普遍上對大學生職業生涯規劃和設計不夠重視。 這一項統計資料中，認為職業生涯規劃非常重要的大學生超過總受訪者人數的65%，而認為自己真正被提供過系統的職業生涯規劃服務的人卻只占受訪者的5%；大部分的學生表示不太滿意本學校提供的相關職業生涯服務；還有更多的受訪者表示，自己的學校并沒有有關職業生涯規劃指導的服務。

總的來說，眾多高校學生在職業生涯規劃上還處于空白狀態，他們對于未來的職業發展感到迷茫，更不用說良好可行的職業規劃，這也間接導致了學生在校時期奮斗精神不足。 由于學校尚不能提供完善的規劃指導，且缺乏相應的校外服務機構，這也使得更多學生不夠了解職業規劃，空有一些大想法卻顯得空泛，真正做出規劃的人并不多。

綜上所述，職業生涯規劃對于尚未步入社會的學生群體意義重大。 大學是一個可以逐步建構起對職業的價值判斷、往后生涯走向、專業體系與邏輯等重要觀念的重要時期。 無論是作為個人的大學生還是作為教育方的學校與老師，都應該將其重視起來。 清晰明確地職業生涯規劃可以幫助大學生們更早地明確方向、落實行動從而不斷提升自身素質。 良好多樣的職業生涯規劃訓練不僅可以減少學生們在學習中盲目、被動的心理，更有利于提升其綜合素質。 對于學生個人來說，規劃自己職業生涯的過程也是使職業目標和達成手段更了然于心的過程，由此，從微觀上鞭策自己不斷奮斗、從宏觀上予以監控并及時進行調整。

二、 國內外研究現狀分析

21 世紀以來，我國高等教育的關注點有了很大轉變，從發展精英教育逐步轉化為推行大眾教育。 此外，大學畢業生就業難問題日益凸顯，就業競爭愈演愈烈，大學生職業生涯規劃教育才逐漸受到整個社會和教育研究領域的關注。 我國職業教育的歷史最早可以追溯到20 世紀20 年代。 1916年清華大學校長周詒春在對學生進行就業規劃指導時首次使用了心理測試。 隨著高等教育事業的飛速發展，高等院校日趨意識到開展大學生職業生涯規劃教育的必要性、緊要性和迫切性，絕大多數都開設了相關的大學生職業生涯規劃教育課程。 然而相比于歐美國家的高校，我國高校大學生職業生涯規劃教育的發展顯得尤為滯后。 2018 年我國全國范圍內普通高校畢業生預計820 萬人，其中有很大一部分學生將會面臨就業難的問題。 隨著越來越多大學生求職碰壁，對大學生開展職業生涯規劃教育顯得尤其重要。

不同于國內，國外高校對于在校學生的職業生涯規劃教育起步較早。 而如今比較看來，國外的職業生涯規劃教育的基本理論系統更成熟， 教師隊伍更專業化，其職業化素質也較高，且教學形式多樣，更適應社會的發展需求，為大學生在學成后順利就業奠定了堅實的基礎。 例如，在日本，政府高度重視職業生涯規劃教育的開展，日本大學早在20 世紀20年代就已經有重點地開展指導學生職業生涯的活動，并且這是由政府自上而下地推行職業生涯教育；在20 世紀中后期，職業生涯指導被正式列入學校的教育計劃。 而在英國，值得一提的是英國大學開展就業指導的老師大多是具有心理學等相關專業博士學位的專職教師，因此，他們除了對學生進行常規的如就業、擇業指導等，還會對學生進行必要的人格個性分析，從而使學生能夠對自己和職業有更深刻地認知。

在促進學生升學和指導就業方面，發達國家采取的各項措施更具實用價值、服務性和專業連續性，且符合每位學生的個性特點。 以美國為例，其對高校學生的職業生涯規劃教育歷史悠久，無論理論研究還是實踐教學都更加成熟。 美國職業生涯規劃指導范圍覆蓋了美國從小學到大學的各階段，其理論有整體系統的構建，研究者們通過研究職業環境、職業興趣、職業人格特征、職業能力、職業生涯管理模型、家庭職業平衡等方面揭示個人職業發展的一些規律。 其中被人廣泛熟知的有帕森斯提出的“職業—人匹配理論”和霍蘭德提出的“人格類型—職業類型匹配理論”。 此外，國外的大學生職業生涯教育還有更優質的配套設施，投入不低。 佛羅里達大學早在1996 年就成立了職業資源中心，每年要接待超過12 萬的來訪者，其中耗費不少。

三、 當下大學生職業生涯規劃現狀及問題

(一)大學生尚未認識到規劃的重要性

部分大學生對職業生涯規劃的具體內容、相關概念的了解遠遠達不到就業時所需要的程度；雖然有部分學生有所了解，但也存在概念比較模糊的現象。 普遍來講，目前當下的大學生沒有充分意識到職業生涯規劃的重要意義。 在此情況下，無論是想要就業、考研、考公還是出國的大學生，相對而言學習生活中的目標會稍有模糊， 而且對于自身的未來職業發展狀況、行業的發展態勢不了解，對所學專業缺乏相應的職業興趣， 同時也沒有認清自身的發展優勢和不足， 對畢業后找什么工作、去哪里工作沒有具體的規劃和想法， 進而導致課余時間得不到充分的安排。 另外，由于在大學初期職業生涯規劃觀念薄弱，很多學生在大三大四意識到進行職業規劃重要性的時候，為時已晚，已經錯過了儲備知識的最佳時期和鍛煉能力的最好時機。

(二)高校師資欠缺

高校學生數量龐大，使得職業生涯規劃教育成為一個浩大的工程，需要大量具有心理咨詢、職業發展、溝通能力良好且經驗豐富的專業人才擔任指導老師。 目前，許多高校就業指導處還沒有專門的職業規劃師，而是由團委老師、思想政治老師、輔導員來指導，而這些指導者通常是學校的老師，接觸的范圍有限，因而很少或者是并沒有深入接觸過、了解過具體行業，可能會缺乏相關的專業知識和技能。 這使得職業生涯規劃教育在某種意義上成了傳統的課堂教育，純粹地進行理論方面的教育；而且在課堂設計和安排上也缺乏專業人士的建議，以至于不能提供相對全面化、系統化的課程。

(三)機構設置不健全

多數高等院校大學生職業生涯規劃教育存在機構設置不健全、配套設置不到位等問題。 職業生涯規劃教育是一個因人而異的課程，需要老師進行個性化的指導。 因此想要幫助每個學生做好職業生涯規劃，就要深入了解學生的個性差異，發揮優勢，彌補不足，盡可能做到人盡其才，才盡其用，充分實現學生的自身價值。 很多高校并沒有專門針對大學生職業生涯規劃的教育部門，更多的只是在應屆生就業方面給予指導。 因此，相關教育機構被重視程度遠遠不夠，不但沒有專門的獨立機構，而且也沒有聘請專業的老師進行指導。大學生職業生涯規劃應該是系統性、專業性的教育，不能指望著用簡單的就業指導課、職業介紹講座、招聘會來替代。

(四)社會組織參與程度低

教育是一項系統工程，這意味著學生不僅僅需要學校的教育，更需要來自家庭和社會的教育。 理想的教育模式是學校、社會、家庭三方相互配合，從不同層面培養學生，以此形成合力教育。 就目前而言，在大學生職業生涯規劃教育中，很難找到來自社會的教育，社會力量的參與度很低。 因此，如何有效地提高社會力量的積極性，讓更多的社會資源流入到校園，讓企業資源可以最大程度反哺校園，也成了大學生職業生涯規劃的一個重點問題。 解決問題的關鍵點在于，社會力量和學校在合作育人的機制上沒有完善的體系。 比如機制中最常見的校企合作方式，卻也在實行的過程中面臨種種現實困難。

(五)社會原因的影響

一方面，我國高等教育在逐漸轉型，正由精英式向大眾化轉變，就業方式也隨著時代經濟的發展發生了巨大變化，加之每年畢業生人數激增，學歷膨脹現象初顯等客觀原因，導致學校難以給予細致的指導；同時，由于高校師資力量缺乏和機構設置的不完善，導致社會層面對職業生涯規劃的認識還不到位，很難給予幫助。

另一方面，隨著經濟下行壓力的不斷加大，市場經濟發展空前膨脹，與薪資有關的客觀因素開始在就業中占據著主要位置。 無論是求職者還是旁觀者，都開始以經濟因素作為評價就業情況的重要指標，其次就業單位的社會排名、知名度等等也成了重要的考量因素。 但片面強調職業的經濟收入，會導致大學生急于賺錢、急功近利。

四、 大學生職業生涯規劃的對策和建議

(一)政府層面

政府有關部門應加強對高校大學生職業生涯規劃教育的引導與扶持，可通過出臺相關政策、提供專項資金、開設針對大學生職業生涯規劃教育的獎項、促進不同高校間進行職業生涯規劃教育方面的友好交流等措施，轉變高校有關大學生職業生涯規劃教育的觀念，提高重視程度，也能使各高校在行動上真正踐行、落實好大學生職業生涯規劃教育的開展。

(二)社會層面

教育合力的形成離不開來自社會的力量，因此動員社會力量是搭建職業生涯規劃體系必不可少的一個環節。 成熟的企業可以盡可能多地與高校建立合作關系，企業不僅可以提早儲備優秀人才，學校學生也可以通過這種途徑提前了解到相關行業的現況，從而達到雙贏的結果。

(三)學校層面

校方首先要把職業生涯輔導重視起來，先從各專業、行業的角度加深在校學生對于職業的理解，不僅重視學術講座、科研指導，還可以增加行業實務經驗分享與實踐等；其次要盡可能地去尊重學生個人，增強此項服務的特色性、針對性，貫徹以人為本、育人為大的方針；最后，學校還可以積極鏈接社會的一些資源以增強服務項目質量。