大班額環境下小組合作學習的有效策略

○ 臨澤縣城關小學

《小學語文課程標準》指出:“要改變課程實施過于強調接受學習、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”于是,小組合作學習成為了一種全新而有效的學習方式。但就我縣而言,隨著社會經濟的不斷發展，很多農民進城打工創業，他們也渴望自己的孩子擁有城里孩子所能得到的優質教育，這就導致城里學校出現班額過大、學生層次不齊的現象。為了盡快適應和扭轉這種局面，不斷提高教育教學質量，我們確立了“大班額環境下課堂教學小組合作學習的有效研究”的研究課題,實現了大班額中的“小班”化。下面,筆者結合工作實際談幾點自己的體會。

一、最優的小組合作學習的搭配方式

小組合作學習對于大班教學而言,是保證每個學生都有機會參與學習過程的最佳形式,也是保障課堂教學活動既活躍又有序的最好方式。在民主、開放的教育環境中,越是班級規模大、人數多的班級越需要小組合作學習,這樣既能夠保證學生的有效參與,又可節省時間,還能體現學生的個性差異,在活動中提高學生的能力。因此,我按班級正常的座次,將座位鄰近的前后排組成學習小組,通常4～6人為一個學習小組,各組之間無明顯差異,力求均衡,便于公平競爭。這種“組內異質,組間同質”的組合,目的是為了在學生的合作過程中形成組內合作、組間競爭的氛圍。實踐證明:在小組內進行學習、交流,學生之間沒有壓迫感,“能者為師,合作學習,共同提高”,在合作過程中,學生克服了獨立思考時的思維局限,集思廣益、廣開言路,能充分發揮每個學生的積極性。

二、明確職責,在合作中共享提高

小組合作學習的確為學生增加了不少參與的機會,但在日常操作中,往往發現優秀生參與的機會更多,他們常常以小老師的角色出現在小組中。為了最大限度地提高學生的參與率,必須對合作小組的每位成員進行分工,組內成員在一個階段每人都要有相對側重的一項責任,擔任一個具體的合作角色。如,小組討論的組織者、記錄員、資料員、發言代表等,教師要幫助學生形成角色認知,讓學生知道自己是誰,該干什么,小組成員既要積極承擔個人責任,又要相互支持、密切配合,發揮團隊精神。為了使小組的每位成員都能得到真正的鍛煉與提高,通常以一個月為單位進行角色互換,使每位學生都能嘗試不同的任務,在不同的角色中得到體驗、鍛煉和提高。

三、加強對小組長的培養與指導

在大班教學中開展合作學習,小組長的作用是至關重要的。由于學生人數眾多,在有限的教學時間內,教師難以關注到每位學生。因而,一個具有組織、協調能力且責任心強的組長的存在,關系到小組合作探究活動能否正常開展。為了實現有效管理,提高小組學習效率,教師必須對輪值的組長積極地進行培養。首先,要制定出小組長工作職責,讓小組長明白自己不但要積極主動參與合作學習,更要能協助老師落實小組學習任務,調動組員的學習積極性,領導和協調組員活動;其次,要教給小組長一些管理方法,不斷提高他們的管理能力。

四、充分發揮教師的主導作用

教師的主導作用是有效開展小組合作學習的關鍵。因此,教師要當好小組合作學習的設計者、組織者、引導者和參與者。教師要恰當地參與小組的討論,在小組合作的過程中要注意組織和引導。當學生遇到困難時,及時介入為他們提供有效的指導和幫助,引導他們團結協作,共同探究,攻克難關,讓學生體驗合作成功的快樂,激發學生更大的合作欲望。

五、堅持在獨立學習基礎上的小組合作學習

小組合作學習是為了讓每一位學生參與學習的全過程,給每一位學生提供展示的空間,使學生能夠充分表達自己的觀點,通過組內的交流、探討,使學生不斷完善自己的觀點,不斷產生新的想法。在討論之前,要給學生充分的個別學習時間,沒有個別學習的合作學習是低效的,甚至是無效的。合作學習的有效性,既取決于個人學習的有效性,也取決于小組活動中社交活動的有效性。任何有效的互動方式都必須以學生扎扎實實的獨立學習為基礎,如果每一個學習任務一提出,馬上組織互動,就會使一些學生養成“從眾心理”“懶惰心理”,使生生互動合作流于形式,合作學習也難以呈現應有的質量。

六、多元評價,培養團隊精神

教師在對學生的小組合作學習進行評價時,應拋棄傳統的教學評價方法,注重把學生個人之間的競爭和計分變為小組之間的競爭和計分,把小組總體成績作為評價的依據,形成一種“組內成員合作,組間成員競爭”的格局,把整個評價的重心由鼓勵個人競爭轉向大家合作成效,這樣會讓大多數學生都能受到老師或同伴的鼓勵,都能感受到成功的喜悅,從而取得不同程度的進步,并由此一步一步地邁向成功。