新課標下小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)的策略

○ 天水市麥積區(qū)實驗小學(xué)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當注重學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng),充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用,讓學(xué)生學(xué)會獨立思考、合作交流和實踐探究等多方面的綜合能力,以此不斷提升學(xué)生的綜合閱讀能力,促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效開展。

一、新課標下小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)的作用

在新課標要求下,開展小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)具有較大的優(yōu)勢,不僅打破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的模式,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且學(xué)生的想象力得以充分發(fā)揮。小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)的作用具體表現(xiàn)為:

1.有利于提高學(xué)生自主意識。通過開展自主探究閱讀教學(xué),教師在尊重學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)歸還學(xué)生。同時,在學(xué)生自主學(xué)習(xí)當中,教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,以此不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生逐漸形成自主學(xué)習(xí)的意識,為學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

2.有利于促進學(xué)生全面發(fā)展。開展小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)充分體現(xiàn)了“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀,可以不斷豐富學(xué)生的精神世界,不僅提升了學(xué)生的語文素養(yǎng),而且培養(yǎng)了優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì),有利于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

3.有利于優(yōu)化語文閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,由于學(xué)生之間存在著個性、教育背景和認知能力的差異,導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中無法顧及到全部學(xué)生。而通過自主探究閱讀教學(xué),在充分尊重學(xué)生差異的前提下因材施教,不僅能發(fā)揮學(xué)生的自主能動性,而且能有效地彌補學(xué)生自身欠缺的地方。

二、實施小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)的策略

1.引入合理有趣的探究。在小學(xué)階段,小學(xué)生對新鮮事物充滿著好奇心,對新的知識充滿渴望。因此,在小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)當充分利用學(xué)生這種心理特點,在開展閱讀教學(xué)時引入合理有趣的探究情景,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)閱讀內(nèi)容大多是以動物為主體進行哲理性對話,教師可以導(dǎo)入一些詼諧幽默的故事,以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,進而讓學(xué)生開展探究性活動;或者創(chuàng)設(shè)日常教學(xué)情景,讓學(xué)生自主思考,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,也使得語文閱讀教學(xué)事半功倍。如,在學(xué)習(xí)二年級下冊中的《蜘蛛開店》時,由于學(xué)生經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí)后,在識字量、自學(xué)能力和討論思考等方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),而且他們喜歡聽故事、講故事。教師可以在課前講述與《蜘蛛開店》結(jié)構(gòu)相似的童話故事《獵槍感冒了》,通過創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,然后讓學(xué)生自主參與故事部分的講述,讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中大膽發(fā)言,發(fā)揮想象力,為教學(xué)中猜故事、學(xué)故事、講故事作鋪墊。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題。在小學(xué)語文自主探究閱讀教學(xué)過程中,需要教師先提出問題,然后再引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生有意識地進行自主閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)階段的學(xué)生雖然明辨是非的能力不足,但是由于其好奇心較強,會在教學(xué)過程中提出各種各樣的問題,這些問題的提出都是學(xué)生自主思考的證明。因此,教師在進行自主閱讀教學(xué)過程中,應(yīng)當對提出問題的學(xué)生進行鼓勵,給予其自信心并進行適當?shù)囊龑?dǎo)。同時,教師在面對問題的提出時,應(yīng)當具有一定的耐心,不能因為問題過于荒誕或者不符合實際便給予否定,以免嚴重打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)當關(guān)愛學(xué)生,深刻貫徹理解與包容的教育理念,對學(xué)生進行鼓勵和引導(dǎo),使學(xué)生逐漸形成自己的思維模式,從而更好地去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。如,在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》時,教師提問:“丹頂鶴美在哪里?”引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題,學(xué)生回答“丹頂鶴的樣子好看,羽毛潔白,唱歌和飛起來的樣子很美”,但是教師應(yīng)當給予學(xué)生更廣闊的思維空間,不直截了當給予肯定性評價,而是推遲評價,引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出描寫丹頂鶴美的詞和句子,讓學(xué)生從不同角度體會到丹頂鶴的美。

3.延伸教材話題開展自主談?wù)摗Ｔ谶M行小學(xué)語文閱讀教學(xué)時,教師應(yīng)當深入了解和分析教材主題,然后延伸教材話題,從而深化教材內(nèi)容中所蘊含的情感導(dǎo)向和人文價值,進而提升學(xué)生閱讀的積極性和能動性。如,在學(xué)習(xí)《坐井觀天》一課時,教師應(yīng)當挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維,巧妙地將課堂教學(xué)引向生活,讓學(xué)生想象青蛙跳出井口卻看不到美麗景色的原因,引導(dǎo)學(xué)生從環(huán)境受到了破壞去思考,以此激發(fā)學(xué)生對生活的感悟,發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維,始終使課堂充滿著疑點,閃爍出亮點,呈現(xiàn)出課堂的精彩。