體驗式學習模式在小學數學教學中的應用

朱麗霞

（江蘇省南京市月華路小學，江蘇南京 211100）

引言

數學在義務教育階段占有重要地位，是小學生重要的啟蒙教育之一。基于年齡限制，小學生對外部事物的認知力與理解力有限，學習數學也比較吃力。為提高數學教學效率，數學教師需要積極轉變教學觀念，運用體驗式學習模式創新教學方式、方法，充分發揮學生在學習中的主體作用，從而進一步提高教學效率。

一、關于體驗式學習

體驗式學習是以學生為主體，讓學生通過參與體驗獲取知識與技能的一種學習方式。體驗式教學，是指教師以學生為主體，在課堂上創設相應的教學情境，組織令學生印象深刻的教學活動，讓學生在參與活動中獲得良好的體驗，進而加深其對知識的理解[1]。

在實際教學中，數學教師應多組織一些合作探究活動，鍛煉學生的自主學習能力，激發其學習興趣。學生在掌握了基本的理論知識后，進入具體的實踐活動中去應用新知識，并對這些知識進行反思與驗證，能更好地理解這些知識的內涵。

二、體驗式學習具有的特征

根據體驗式學習概念，大致具有四大特征：一是親歷性，即要求學生必須親自參與，在具體的參與實踐中豐富體驗。這是開展體驗式學習的前提。二是情境性，即教師提供具體的教學情境，讓學生置身于相應的情境中去體驗知識的概念與內涵。三是情感性，即在日常教學中，教師除傳授數學知識外，也要注重情感教育，讓學生能夠體會到學習數學的快樂，增加學習數學的自信。四是實踐性，即強調讓學生在實踐參與中去獲取知識，同時在實踐過程中檢驗知識的正確性與合理性，進而加深學生對知識的理解，提高學習效率，并把所學知識應用到實踐中[2]。

三、體驗式學習在小學數學教學中的應用

（一）運用多媒體設計教學情境，培養學生的學習興趣

傳統數學教學形式單一，內容枯燥，無法激起學生的學習興趣。為了提高教學效率，教師必須讓學生對數學有足夠的興趣。為此，教師可借助情境教學法為學生設計生動有趣的教學情境，引導他們進入相應的情境中去感知數學知識，強化體驗，從而提高其學習效率[3]。以一年級上冊“連加連減”這一知識點為例，筆者首先用多媒體設備為學生播放了《小熊的生日》這一動畫片，小熊在生日這天收到了很多朋友送來的水果。此時，筆者提問：小熊今天收到了很多水果，有8個蘋果，6根香蕉，5顆草莓……請大家幫小熊算一算，它一共收到了多少個水果？于是學生的參與熱情提高，都把手舉得高高的。通過筆者的引導，學生很快就掌握了“連加”的概念，也學會了如何進行連加的方法。

（二）采用游戲教學法，營造輕松愉快的學習氛圍

游戲符合小學生愛玩的天性，因此，教師應合理應用小游戲開展數學教學，以達到相應的教學效果。數學教師要充分把握教育游戲的優勢與特點，從小學生的認知能力與學習現狀出發來設計教學小游戲，以吸引學生的目光，讓他們樂于參與其中[4]。例如，在教學一年級上冊“認識1～5各數”這一內容時，筆者設計了“游動物園”的小游戲，用多媒體設備展示了一幅動物園的場景圖，并對學生說：“同學們，今天老師帶你們去動物園參觀，高興嗎？”隨后播放輕快的兒童音樂，讓學生說一說他們喜愛的動物，并做出動物的動作，時間控制在5分鐘左右，以激發學生的參與興趣。

隨后進入看圖猜字環節，筆者用多媒體設備依次展示動物圖片，學生需根據圖片的形狀及圖片上的兒歌來猜一個數字。例如，圖片1“蛇”：“一條小蛇，圓頭圓尾，立著身子在歡迎大家。”由“蛇”代表數字“1”。圖片2“鴨子”：“一只小黃鴨，圓圓的腦瓜，彎著脖子，游在水中央。”由“鴨子”代表數字“2”。通過屏幕展示的這些小動物代表的數字，學生就能輕松地記住1～5這些數字了。這樣把學習與游戲相結合，有效促進了體驗式學習的開展，讓學生更好地體驗到了學習數學的樂趣。另外，游戲活動有助于鍛煉學生的反應能力與思維能力，在提升學生學習效率的同時，也利于學生數學核心素養的發展。

（三）從學生認知出發，巧用生活教學法進行體驗學習

體驗式學習更關注學生的體會，只有讓學生從學習中獲取知識與技能，才能達到相應的教學目的。數學在我們生活中有著很大的用處，與我們的生活密切相關。為此，數學教師要鼓勵學生在生活中多觀察、多留意，去發現身邊的數學知識。就小學生而言，他們的生活閱歷少，感受能力有限[5]。為此，數學教師必須做好引導工作。在課堂教學過程中，教師提出問題后，應指導學生采用自主學習的方式去思考，讓其主動尋找答案。同時，在設計教案時，教師應多融入生活元素，采用學生熟悉的生活場景與事物開展教學。這能夠將抽象的數學知識轉化為具體的、學生熟悉的事物，降低學習的難度。例如，在教學三年級上冊“分數的基本性質”時，筆者提前抽取了幾名學生在課下進行“猴王分餅”的故事表演，并在課堂上向學生展示這個小故事。猴王做了3塊大小相同的餅分給小猴子，將其中一個餅平均分為4份，給小猴A1份，小猴B看到后認為一份太少了，想要2份，于是猴王將第二塊餅平均分為8份，給了小猴B2份。輪到小猴C時它更貪心，對猴王說要3份，于是，猴王將第三塊餅平均分為12份，給了小猴C3份。在故事表演結束后，筆者提問：“同學們，你們認為哪只小猴子分得餅最多？”學生回答：“都是一樣多。”筆者繼續提問：“你們知道聰明的猴王是運用了何種辦法，既滿足了每只小猴的要求，也保證了分得公平呢？”正當學生好奇的時候，筆者講道“這就是今天我們要學的內容，分數的基本性質”，從而順利導入新課。

（四）開展數學實踐活動，強化感知體驗效果

課堂上所學的知識，學生需要在實踐中去驗證與鞏固。在小學數學教學中，教師應多開展一些實踐性教學活動，讓學生在實踐中去學習，從而達到鍛煉學生動手操作能力的目的。學生在實踐活動中也能感受到數學知識的魅力，進而更能主動地學習數學知識。以五年級下冊“圓的認識”一課為例，筆者指導學生用準備好的紙、剪刀、圓規，剪出一個圓；然后讓他們把圓形紙片從中間進行對折，從不同方向進行多次對折后，讓學生觀察其有什么特點。大部分學生能發現所有折線都會有一個共同的交點，并且每條折線的長度是相同的。于是筆者順勢講解了圓的基本知識，告訴學生這個交點就是圓心，而每條折線就是圓的直徑，并且它們的長度是相等的。

實踐性教學還能達到鞏固提升的目的，加深學生對新知識的理解。例如，在學習了三角形、正方形、長方形等基本知識后，教師可提供給學生一些材料，如釘子板、皮筋、紙、筆、小棒、剪刀、點子圖、格子圖等，讓學生根據所掌握的知識做出長方形、正方形與三角形；或者布置課后作業，要求學生從生活中找一找哪些物體的面是長方形、正方形和三角形的。例如，包裝盒的面是長方形的，三明治的面是三角形的，魔方的面是正方形的。這樣將所學知識融入學生的日常生活中，能讓他們更好地加深對這些圖形的理解，明白數學與生活的聯系是密切的。

（五）巧用網絡信息技術，建立師生交流合作平臺

傳統課堂雖然仍屬于開展教學活動的主要陣地，但明顯缺少能夠激發學生學習興趣的要素。為此，數學教師應積極對其進行變革。在實施新教學模式后，教師可以為學生創設更為寬松、自由的學習環境，使其更能主動地去學習知識。同時，教師要注意開闊學生的視野，而不能僅局限于數學課本[6]。在開展探究合作學習時，數學教師應努力為學生拓寬學習平臺，而不應只限于班級內部的交流與探究。教師要善于利用信息網絡技術，通過網絡來收集更多有用的教學素材與資料。

例如，當今很多小學生都喜歡上網玩QQ、微信、微博等，作為教師，我們要善于運用這些網絡平臺，將其打造成為學生獲取數學知識與學習交流的有效平臺。為此，數學教師可在班上建立數學學習QQ群，以方便師生在這一平臺上隨時進行有效的溝通。教師可經常在這一平臺上發布與數學有關的知識，包括數學家的故事、數學小趣聞等，以激發學生對數學學習的興趣。同時，學生可通過這一平臺向教師請教，教師則應及時加以點撥與啟發，引導學生通過自行思考，尋找解決問題的辦法。針對課堂教學中遇到的一些復雜內容，教師可引導學生在這一平臺上進行討論，這也屬于一種不斷學習的過程。學生間的不同思維觀點在一起碰撞，有利于拓寬他們的視野，加快對新知識的理解與消化。這種教學模式也能讓數學學習更加貼近學生的生活，從而讓學生獲得更好的學習體驗。

結語

總之，在課程改革日益深化的今天，數學教師應充分認識到體驗式教學在小學數學教學中的優勢與意義。目前，體驗式教學興起的時間還不長，理論與教學實踐經驗尚不足。因此，教師在今后的教學工作中要不斷地鉆研探索，積極借鑒同行好的做法與經驗，從而形成一套符合自身教學風格的教學模式，進而充分發揮出體驗式教學的效用，打造高效數學課堂。