5E教學模式在小學數學教學中的運用

嚴天新

（甘肅省武威新城區第一小學，甘肅武威 733000）

引 言

新時期，隨著新課程改革的不斷推進，教師應貫徹“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，注重對學生學習過程中自主能力的挖掘和培養，引導學生開展自主參與的探究性學習。

一、5E教學模式的內涵

5E 教學模式是由美國生物學課程研究組織開發的一種教學模式，它以建構主義教學模式為基礎，注重對學生自主探究能力的培養。根據5E 教學模式的具體要求，學者們將5E教學模式中的內容分為參與、探究、解釋、遷移和評價五個方面[1]。

在5E 教學模式中，參與是指學生參與課堂學習的程度和積極性，不僅要求學生聽教師講授，更要求學生在教師引導下開展各種學習和實踐活動。探究是指教師根據即將教授的內容給學生設計一些問題或設置一定的目標，并有步驟地引導學生針對這些問題、目標開展的自主探索活動。與傳統教學模式相比，5E 教學法中的探究更多地傾向于學生自主或共同完成的研究性活動。解釋即教師針對一些疑難問題展開的講解活動。在實際教學中，教師可以對學生在探究活動中遇到的具體問題進行合理的解釋，幫助學生迅速掌握知識點。遷移是一種學習對另一種學習的影響，在5E 教學模式中往往被解釋為“新舊知識的相互影響”。一方面，教師應讓學生反思今天所學知識點與之前所學知識點的聯系，并應用新知識解決之前知識層面下的疑難問題；另一方面，教師也可以引導學生思考之前所學知識與今天所學知識之間的關系，幫助學生更加牢固地掌握新知識。評價即對學生學習情況的評判，目前常用的評價是課堂練習，而5E 教學模式下的評價則表現出更多的個性化，注重對學生開展個性化的評價活動。

二、將5E教學法運用到小學數學教學中的價值

（一）提升學生實踐能力

與傳統的教學方法相比，5E 教學法更加注重對學生自主探究能力的培養，無論前期的參與、探究，還是后期的遷移、評價等環節，其學習的主體始終是學生本身，教師的主要作用就是指導和配合學生開展豐富的數學實踐活動。因此，該教學模式對學生實踐能力的提升有一定的推動作用。

（二）引導學生勇于探索

學生探索能力的提升對學生整體學習能力有較大的推動作用，5E 教學模式中探究環節的設置就是為了讓學生圍繞所學數學知識開展探究活動。當在獨立或合作的情況下，學生能夠完成探究性的學習任務，并將這種探究學習形成一種學習習慣時，其探究能力就會逐漸增強。

（三）鼓勵學生大膽創新

5E 教學模式強調學生的個性發展，要求學生在不斷的學習中找到更加適合自己的學習方法，并時刻要求學生反復思考并優化自主學習過程中的各種做法，從而在學生不斷的反思和細化中，增強對學生創新意識的培養。只有學習方式不受教師約束，在學習過程中能積極與其他同學開展合作與交流，學生才能不斷提升自身的創新意識。

（四）幫助學生準確評價

課堂評價是對學生學習情況的總體評定，在傳統的教學模式中，課堂評價往往是教師通過課堂檢測的方式實現的。這種評價方式圍繞教師和題目展開，無法使學生及時對自己的學習情況進行評價，容易使學生產生“自我感覺良好”的心理狀況。5E 教學模式中的評價環節要求學生認真考量自己或其他同學在學習過程中的表現，結合課堂表現及取得的學習成果，給出更加客觀的自評和互評，能更好地幫助學生認識自己、認識同伴，激發競爭性學習的動力。

三、5E教學模式在小學數學教學中的運用

在實際教學中，要想更好地發揮5E 教學模式的效果，教師必須合理地把握該模式中每個環節的操作要求，針對不同環節的內容制訂不同的教學策略，如此才能讓學生的數學學習變得更加高效。

（一）創設問題情境，實現全員參與

全員參與是開展5E 教學的首要條件，教師只有保證每位學生都能全身心地投入學習之中，才能最大限度地挖掘學生的潛力。由于小學生年齡較小，注意力集中時間短，教師必須從學生感興趣的角度出發為學生創設問題情境，在學生對問題產生興趣后再開展學習，從而保證學生在學習過程中的參與度。

教師首先應考慮問題情境的創設方式，盡量避免長期使用相同的方式給學生創設問題；其次應注意將數學問題與學生感興趣的元素相融合，多媒體技術、新奇事物等總是能有效地調動學生的學習積極性；最后應時刻關注學生的參與度，必要時根據實際情況及時進行調整。

（二）開展小組合作，提升學生探究能力

當學生對所學內容產生興趣后，教師就可以組織學生圍繞教學內容展開全面學習。為了更好地提升學生的探究協作能力，教師可以利用小組合作的方式。由于小學生之間存在個性差異，不同學生對待相同學習內容時會呈現出不同的認知態度，教師應注重讓不同層次的學生在不同的知識層面得到不同的發展，努力發揮每位學生的價值。

在小組合作活動中，教師應重視培養和挖掘學生的探究能力。一是要布置開放性的學習任務，讓學生根據任務自由選擇學習方式。例如，在“分數的除法”教學中，教師可以給學生布置“分數乘除法的關系探索”的任務，鼓勵學生通過對比整數、分數乘法計算方法，借助乘法逐步延伸并掌握分數除法的計算方法。二是充分發揮學生的個性特點，鼓勵學生樹立信心。不同學生由于自身特點，在學習過程中會表現出不同的學習能力，有的學生接受速度快、數學基礎好，就會更快地完成教師布置的學習任務；而有的學生學習能力弱、基礎差，學習起來就會比較吃力。如果教師將過多的表揚送給前一類學生，后一類學生的自信心就會受到很大的影響。因此，教師要善于挖掘不同學生的特點，鼓勵學生將自身的優勢發揮出來，實現學生的共同進步。例如，在教學“扇形統計圖”時，教師可以讓小組中善于繪畫的學生繪制“統計圖”，讓計算能力強的學生計算圖表中的數據，讓學生在小組中積極參與、協作完成任務。

（三）展示合作成果，解答疑難問題

5E 教學模式中解釋環節與傳統教學模式中的講授環節存在一定的差異，雖然兩者都是教師給學生講授知識，但是傳統模式下，教師是圍繞教材對學生需要了解和掌握的知識點進行講解，學生通過聽課和輔助練習來掌握算理，學習處于被動狀態，無法靈活應用所學的知識；而在解釋環節中，學生主動將自己在探究過程中不能解決和存在的問題提出來，尋求教師的幫助，教師的講解也是針對學生提出的數學問題和困惑展開，講解的內容極具針對性。另外，在解答疑難問題時，教師不是直接將解決方法全部告訴學生，而是進行由淺入深、層層引導，鼓勵學生在循序漸進的基礎上，找到解決問題的方法[2]。

學生對于教師布置的任務，在小組合作完成的過程中必然會有個人的看法和小組的看法，在小組成果展示時，他們會將本小組的問題經過整理后提出來。這樣，一方面，他們能捕捉其他小組同學的思路，尋求解決自己問題的方法；另一方面，能得到其他小組和教師的幫助。5E 教學模式中的解釋環節就是把學生在完成任務中探究、積累的問題展示出來，通過教師解釋、引導、輔助，綜合性地解決問題。

（四）新舊知識融合，實現有效遷移

遷移是一種學習對另一種學習的影響，小學數學知識點之間關聯緊密，教師可以鼓勵學生在學習完新知識后迅速結合新知識與舊知識展開深入的反思。一旦學生有意識地將新、舊知識結合在一起進行關聯思考，其學習力就會有大幅度的提升。

實現遷移時，教師不要直接引入舊知識，而應結合實際情況給學生創設一些情境，鼓勵學生自我尋找新舊知識之間的關聯點[3]。例如，教學完“平行四邊形的面積計算”后，教師可以同時出示“長方形”與“平行四邊形”，讓學生自己尋找兩者面積計算方式的差異，再由面積差異關聯到形狀、對稱性等，從而使學生更加清晰地認識圖形的變化。當學生找到新舊知識的關聯點后，教師可以引導學生思考自己在前面學習中遇到的一些難題能否用新知識解決，并取得更好的效果。

（五）分享交流經驗，完成個性評價

個性評價是教學活動結束前的一項教學環節，其不僅是對自我和他人表現的認識和肯定，還能幫助學生樹立學習信心。開展個性評價的前提是學生之間展開深入的交流。通過一節課的學習與實踐，學生對知識點已經產生了全面的認識，這時教師可以讓學生開展交流與分享，將自己的學習成果展示出來，從而實現共同進步。分享交流結束后，教師可以組織學生開展自我評價和同學互評。自我評價是學生對自己知識掌握情況的一種反思和評價，通過反思，學生可以查看自己還有哪些問題沒有掌握，厘清未來學習的方向。同學互評則是學生在相互交流過程中給其他同學的客觀評價，由于學生交流過程中會從不同的同學那收獲不同的學習知識點，所以同學互評是比較客觀、中肯的。

結 語

5E 教學模式適合《義務教育數學課程標準（2011年版）》對學生“自主能力提升和創新意識培養”的基本要求，將其運用到小學數學教學中能很好地提升學生的實踐能力和創新意識。5E 教學模式中，參與、探索、解釋、遷移、評價是相互聯系的整體，教師可以通過創設問題情境，實現全員參與；開展小組合作，提升探究能力；合作成果展示，解答疑難問題；新舊知識融合，實現有效遷移；分享交流經驗，完成個性評價的方式開展5E 教學，全面提升學生的數學核心素養。