聚集核心素養(yǎng) 發(fā)展數(shù)據(jù)分析觀念
——以“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”教學(xué)為例

馬文俊

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)，江蘇蘇州 215123）

引 言

當(dāng)前，在核心素養(yǎng)教育理念的大背景下，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感、空間觀念、數(shù)據(jù)分析觀念、推理能力等多種數(shù)學(xué)素養(yǎng)。其中，數(shù)據(jù)分析觀念的重要性在如今的大數(shù)據(jù)時代日漸凸顯。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，一方面能加強(qiáng)學(xué)生對信息的綜合處理能力；另一方面能提升學(xué)生的決策與推測能力，幫助學(xué)生學(xué)會“數(shù)學(xué)”地看待現(xiàn)實世界，靈活解決實際問題[1]。下面筆者將結(jié)合“復(fù)式條形統(tǒng)計圖”一課，例談如何發(fā)展學(xué)生的數(shù)據(jù)分析觀念，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、把握知識脈絡(luò)，激發(fā)數(shù)據(jù)分析意識

數(shù)學(xué)知識之間具有緊密的聯(lián)系，很多時候，新知是舊知的延伸和發(fā)展[2]。因此，教師一定要對教材有全局的把握，利用新舊知識之間的轉(zhuǎn)接點，創(chuàng)設(shè)情境，巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生思考，以在兩者之間建立聯(lián)系或產(chǎn)生矛盾，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

【案例】巧設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生統(tǒng)計的需求

師：為了了解五年級一班男生、女生的跳繩成績情況，老師課前收集了數(shù)據(jù)，制成了統(tǒng)計表，從表中能看出男、女生的成績情況嗎？

師：統(tǒng)計表是一種描述數(shù)據(jù)的常用方法，如果想更直觀地觀察數(shù)據(jù)，我們還有其他的描述方法嗎？

出示統(tǒng)計圖（見圖1）。

圖1

師：下面有三個問題，請同學(xué)們觀察統(tǒng)計圖來回答。

問題1：男生哪個等級人數(shù)最多？

問題2：女生哪個等級人數(shù)最多？

問題3：男生和女生哪個等級相差的人數(shù)最多？

師：同學(xué)們，有些問題只需要看一張統(tǒng)計圖就能回答，而有些問題，像比較男、女生，我們要看兩張圖，不太方便。那針對這兩張統(tǒng)計圖，你想不想提些建議，或者做些改造，讓大家一眼就能比較出哪個等級的人數(shù)相差最多呢？

生：把兩幅條形統(tǒng)計圖合并成一幅圖。

在這個教學(xué)過程中，教師將學(xué)生熟悉的真實情境作為素材，讓學(xué)生對數(shù)據(jù)產(chǎn)生親切感。三個問題看似簡單，實則目的不同，前兩個問題突出單式條形統(tǒng)計圖特點，即直觀反映出數(shù)量的多少，便于解決較單一的問題，第三個問題重在制造新舊知識之間的認(rèn)知矛盾，使學(xué)生體驗單式統(tǒng)計圖不利于解決數(shù)量比較的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而產(chǎn)生將兩者合并、生成復(fù)式條形統(tǒng)計圖的需求，這樣，學(xué)生的數(shù)據(jù)分析意識悄然而生。

二、重視活動經(jīng)驗，建構(gòu)數(shù)據(jù)描述方法

史寧中教授說過，統(tǒng)計和學(xué)生的生活很接近，學(xué)生通過經(jīng)歷活動過程獲得活動經(jīng)驗，能較容易理解統(tǒng)計知識。教師要給學(xué)生提供充足的時間和空間，激發(fā)他們主動參與到數(shù)學(xué)活動中，在探究、交流、內(nèi)省一系列過程中建構(gòu)知識表象[3]。

【案例】多次比較，建構(gòu)復(fù)式條形統(tǒng)計圖

學(xué)生合作畫圖后，集體交流。

（一）不同合并方式的對比思考

師：咱們一起來欣賞幾個小組的作品，或許其中就有你的想法。

教師出示不同合并方式的作品（見圖2）。

圖2

師：這幾張作品都是把兩張圖合并成了一張，都標(biāo)了數(shù)據(jù)，用了兩種顏色，都很仔細(xì)。你覺得哪種合并方式更便于比較男生和女生相差情況？

生：第三種。

師：把男女生的直條并列排在一起，確實有助于比較。那么對另外兩張作品你有什么想法？

（二）不同標(biāo)注方法的對比思考

師：看來前兩種情況都需要再修改，看來大家都贊同第三種合并方式。這張作品還有什么要補(bǔ)充的嗎？

生：要說明一下哪個顏色表示男生，哪個顏色表示女生。這樣別人才能看得明白。

師：一般我們要在統(tǒng)計圖上進(jìn)行這樣一個說明。這個說明在統(tǒng)計圖里叫作圖例。圖例有什么作用呢？

在充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動后，學(xué)生會收獲相應(yīng)的經(jīng)驗。教師放手讓學(xué)生合作嘗試后，通過兩次對比展示交流，先讓學(xué)生體會并列合并型在數(shù)據(jù)比較上的優(yōu)勢，再由對不同直條標(biāo)注方法的對比，讓學(xué)生體會到圖例的必要性。學(xué)生在經(jīng)歷了復(fù)式條形統(tǒng)計圖的產(chǎn)生過程后，逐步明晰各個構(gòu)圖元素及知識特征，形成較清晰的表象，建構(gòu)起用復(fù)式條形統(tǒng)計圖描述數(shù)據(jù)的正確方法。

三、解決實際問題，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)學(xué)源于生活，又應(yīng)服務(wù)于生活，統(tǒng)計學(xué)習(xí)的目的不只是讓學(xué)生學(xué)會收集、整理、描述數(shù)據(jù)，其核心是數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計的根本目的是發(fā)現(xiàn)信息，尋找規(guī)律，通過分析數(shù)據(jù)學(xué)會比較、判斷，并做出合理的決策與推測[4]。

【案例】創(chuàng)編實際活動，深挖練習(xí)功能

師：疫情不僅對我們的生活產(chǎn)生了影響，也使我們的學(xué)習(xí)發(fā)生了變化，比如原來是2月10日開學(xué)，后來卻一直延遲，為什么二月、三月蘇州沒有開學(xué)，四月份決定開學(xué)了呢？有什么科學(xué)依據(jù)嗎？

師：我們需要收集一些和疫情相關(guān)的數(shù)據(jù)（見表1），才能分析背后的原因。老師在網(wǎng)上收集了蘇州2～4月的疫情統(tǒng)計數(shù)據(jù)。你能從中選擇合適的2 組數(shù)據(jù)，制成復(fù)式條形統(tǒng)計圖，來分析開學(xué)或是不開學(xué)的原因嗎？

表1

選一選：選擇2 組數(shù)據(jù)。

做一做：合作繪制復(fù)式條形統(tǒng)計圖。

說一說：根據(jù)統(tǒng)計圖，說說4月可以開學(xué)，2、3月不能開學(xué)的原因。

學(xué)生分小組合作完成。

集體交流，選擇1～2 個小組上臺展示交流。

師：如果時間充足，想全面研究這個問題，我們可以選幾組數(shù)據(jù)呢？

出示三組數(shù)據(jù)的復(fù)式條形統(tǒng)計圖（見圖3）。

師：通過這樣的比較，你有什么看法？2-4月疫情好轉(zhuǎn)了嗎？

根據(jù)學(xué)生的回答課件出示線性圖（見圖3）。

師：數(shù)據(jù)的描述除用直條的方式外，以后還要學(xué)會其他的方式。

圖3

師：那請你預(yù)測一下，5月累計確診會是多少呢，你選擇哪個直條？是怎么想的？（電腦出示3 個直條，比87 低，比87高，和87 一樣高）

拓展應(yīng)用的素材，教師選用了學(xué)生親身經(jīng)歷的事件，通過“蘇州四月為什么可以開學(xué)”這個問題，讓學(xué)生經(jīng)歷運用統(tǒng)計知識解決問題的整個過程，并能針對實際問題選擇合適的數(shù)據(jù)，同時制成復(fù)式條形統(tǒng)計圖，在數(shù)據(jù)分析比較中凸顯復(fù)式條形統(tǒng)計圖的優(yōu)點。三組數(shù)據(jù)的拓展學(xué)習(xí)，一方面豐富了數(shù)據(jù)描述的方法，另一方面讓學(xué)生感受到通過數(shù)據(jù)的分析，不僅能幫助人們做出科學(xué)的決策，還能進(jìn)行合理的推測，培養(yǎng)了學(xué)生的統(tǒng)計意識及數(shù)據(jù)分析觀念[5]。

結(jié) 語

蘇霍姆林斯基說過，讓學(xué)生生活在思考的世界里——這才是應(yīng)在學(xué)生面前展示的生活中最美好的事物！小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在局限性，因此，教師應(yīng)立足學(xué)生的實際情況，加強(qiáng)數(shù)據(jù)分析教學(xué)資源的開發(fā)和利用，盡可能讓學(xué)生投入收集、整理、描述、分析整個統(tǒng)計的過程中，建立起“用數(shù)據(jù)說話”的意識和觀念，并主動用數(shù)據(jù)分析方法，思考和解決問題，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。