小學體育教學中學生創造性思維的訓練

劉 英

（江蘇省蘇州市吳中區光福中心小學，江蘇蘇州 215159）

引 言

傳統的小學體育教學模式枯燥乏味、千篇一律，學生的創新性思維受到了限制。為了解決這個問題，教師需要結合教學理念對教學活動進行創新，創造良好的體育教學情境，讓學生在自由的課堂中展開思考，培養質疑能力，從而實現創造性思維的提升，為日后的學習與生活打下扎實的基礎。

一、小學體育教學中培養學生創造性思維存在的問題

（一）忽略了對學生創造性思維的培養

從目前的體育教學狀況來看，很多學校仍比較關注學生文化知識的學習，對體育訓練缺乏應有的認知。另外，部分小學體育教師尚未完成教學觀念、教學思想的轉變與更新，在課堂教學中只是讓學生進行一些簡單的體能、技能訓練，忽略了對學生的創造性思維訓練。教師如果以這樣的認知或思想來制訂教學計劃，不僅不能發揮體育教學的作用，還會影響學生運動技能的掌握、體質的發展，使學生認為體育課就是枯燥的訓練，最終導致學生不僅對體育鍛煉提不起興趣，也不能獲得體能和思維的發展。

（二）教學內容陳舊、教學模式單一

當前，仍有一些小學體育教師在傳統教學觀念和教學思想的影響下，在課堂上只注重對學生進行基本的體育技能和相關知識的傳輸，教學內容陳舊，跟不上時代的發展步伐和要求，也忽略了學生的興趣愛好，而且采用的教學模式單一，基本以“教師講——學生聽——教師示范——學生練習”為主。在這種枯燥的學習模式中，學生參與體育鍛煉活動的積極性會逐漸降低，甚至會對體育訓練產生抵觸心理。這樣的課堂，不僅無法保障學生的體育訓練效果，還會阻礙學生創新意識和創作思維的發展[1]。

（三）體育課時開設不足

隨著素質教育的不斷落實，學校和教師也意識到各個教學活動開展的目的是要促進學生的全面發展，但在貫徹實施過程中，仍有一些與素質教育要求相悖的情況。比如，有的學校為了讓學生有更多的學習時間，壓縮了體育課時，每周只安排一節體育課，到學期末時，體育課還有可能被其他學科的教師擠占，這就使學生失去了體育鍛煉的機會。體育教學時間得不到保障，教師和學生都會不同程度地忽視體育課程，這就更加影響了體育教學中對學生創造性思維的開拓與訓練。

二、小學體育教學中培養學生創造性思維的途徑

（一）教師要及時更新教學理念

新課程改革要求教師改變以往的教學觀念，找到解決傳統教學中存在的問題的辦法，使教師與學生都能夠從原來的束縛中解脫出來，讓學生成為課堂的主體，讓教師成為學生的引導者。因為小學生的自控力與成人相比，有較大的差距，而且他們的思維尚未成熟，所以教師的引導就顯得尤為重要，尤其是在體育教學方面。在教學過程中，教師必須放下曾經的絕對領導意識，并且要給學生一定的主動權，讓學生能夠在自由的環境中學習體育知識。例如，在以往的體育課中都是教師給學生分組，游戲活動也是由教師先制訂好規則再開展的，而在新教學理念的指導下，教師可以讓學生自己分組，自己完善游戲規則，這就充分凸顯了學生的課堂主體地位。

（二）鼓勵學生勤思多問

“學而不思則罔，思而不學則殆。”這一句古訓強調了學與思的重要性，而能體現學習與思考的關鍵就在于有疑問，有了疑問才能夠開發創造性思維，疑問也是學習的原動力。在傳統的教學模式下，學生一般不敢向教師提問，課堂氛圍較為沉悶，缺乏活力。學生只有敢于質疑，在積極思考探索的過程中，不斷地提出疑問，并和教師進行溝通，才能夠形成正確的學習習慣，才會在學習知識的過程中勤于思考，從而從根本上擺脫傳統思維的束縛[2]。

例如，教師在針對排球托球動作進行訓練的過程中，一開始可以讓學生采取自己認為舒適的方式來托球，然而在練習的過程中，學生會因為不正確的托球方式出現不同程度的操作困難，此時教師就可以引導學生思考，為什么排球托球動作需要按照標準的示范動作來進行，標準的示范動作究竟是為我們哪些運動狀態而服務的。慢慢地，學生就能在思考與嘗試的過程中，明白訓練中的關鍵所在，對排球知識也會有更加深刻的理解。

（三）創設情境，促進學生的思維發展

新課程改革提倡通過創設教學情境來激發學生的學習興趣，提高教學效率。體育教師要在教學的過程中為學生創設恰當的教學情境，讓學生在具體的情境中更好地理解學習內容。采用情境教學法開展教學活動，能使教學內容更加生動、有趣，能進一步激發和培養學生的思維創造力，所以小學體育教師要具備根據教學內容來創作情境的教學能力，讓學生能夠在特定的情境中積極地參與體育活動，從而培養他們的創造性思維[3]。

例如，教師可以在課前的準備環節或者是課中的活動環節來開展體育游戲，如我們熟知的“老鷹捉小雞”游戲就可以作為體育游戲活動。教師可以把操場作為學生的游戲場所，然后讓學生根據自己的喜好，或者通過猜拳的方式來選擇游戲角色，之后開啟游戲活動。學生在追逐游戲中能夠鍛煉身體，激發對體育鍛煉的興趣。與此同時，在游戲過程中，學生還能夠創造出更多的游戲方式，這對其創造性思維的發展具有良好的促進作用。

此外，教師也要充分發揮出自己的專業能力，在課堂上為學生創設不同的游戲情境，使游戲更具渲染性，讓學生積極參與游戲活動。這能激發學生對游戲、對體育活動的興趣，并發揮他們的想象力，促進其創造性思維的發展[4]。

小學生的思維發散性較強，對周圍的事物充滿好奇，而且想象力豐富，教師只有在體育教學過程中對學生進行恰當引導，才能夠進一步激發和培養學生的創造性思維。

（四）教師的贊揚能進一步激發學生的學習動力

學生都渴望得到教師的認可和表揚，尤其是對于小學生來說，教師的鼓勵對他們的學習起著非常積極作用，不僅能使學生增強學習信心，還能充分調動學生的學習主動性，進一步激發他們的學習動力，并促進他們思維的發展[5]。因此，在小學體育教學中，教師不能只關注傳授給學生多少知識和技能，學生掌握了哪些知識和技能，更重要的是要激發學生對知識的渴求，使學生在積極的刺激和引導下發展創造性思維。比如，小學生有較強的好勝心，體育教師可以抓住學生的這一特點，多開展一些體育競賽活動。在活動中，學生既能夠得到體育鍛煉，也會對體育運動有更加深入的認識。而且，如果教師能夠及時對學生在活動的表現給予贊揚，學生就會更積極地參與體育競賽活動，并在參與過程中積極思考取得勝利的方法，這對他們創造性思維的發展是非常有幫助的。

（五）創新教學模式

雖然小學生掌握的基礎知識和基本技能比不上中學生，但他們有著豐富的想象力，他們的發散性思維足以支撐其創造性思維的發展，所以，教師要打破學生原有的思維方式，為學生提供更自由、更廣闊的思維發展空間[6]。要達到這個目標，教師就要對傳統的教學模式進行創新。因為傳統的教學模式是不完善的，其雖然能夠滿足學生的基本學習需求，但會在一定程度上抑制學生創造性思維的發展，這也是傳統教學模式長期以來存在的弊端。因此，在當前的小學體育教學中，教師應以學生的興趣為切入點，傳授學生體育知識和運動技能，并且將這些學習內容與創造性思維相結合，從而讓學生多角度地看待問題，大膽地表達自己的想法。教師在成功地將學生引入創造性思維發展空間的同時，也可以研究一些能夠讓學生產生興趣的體育活動和器材，讓學生在探索的過程中不斷獲得新知，并逐步發揮自己的想象力，使其思維得到更好的發展。

結 語

總而言之，體育是在小學階段必不可少的一門學科，但是長期以來，或多或少地受到了師生的忽視。在新課程改革的發展趨勢下，為了提高學生的身體素質，鍛煉學生優秀的意志與品質，實現學生的全面發展，教師必須迎合時代發展的潮流，結合目前的體育教學內容，創設良好的思維訓練氛圍，以學生的性格特征與實際情況為依據來設計和開展教學活動，使學生在輕松、自由的學氛圍中實現與教師的良好溝通，并有針對性地鍛煉自己身體素質，從而為形成終身體育意識奠定良好的基礎。