談高中英語分層教學的嘗試

李 靜

（安徽省濉溪縣第二中學，安徽濉溪 235100）

引 言

傳統(tǒng)高中英語教學模式下，課堂教學耗時多、效率低等因素會嚴重限制各層次學生英語水平的提高。雖然高中英語教材在不斷更新?lián)Q代，新的英語課程標準業(yè)已實施，但以同樣的標準、教材以及教學模式來培養(yǎng)不同層次的高中生，顯然已不再適應(yīng)當前高中英語教學改革形勢的發(fā)展。

一、高中英語分層教學的背景意義

高中階段，雖然學生積累了多年的英語學習經(jīng)驗，也具備了一定的詞匯量和句法結(jié)構(gòu)知識基礎(chǔ)，但由于學生智力以及非智力因素的影響，學生之間的不同還會在許多方面得以體現(xiàn)，如學習的興趣和動機、對基礎(chǔ)知識的掌握程度、語言運用能力存在的差異以及語言的整體感知等。除學生自身發(fā)展存在差異外，英語學習分化逐漸在高中教學階段得以呈現(xiàn)，班級授課制的局限性也難以最大限度地發(fā)揮學生的優(yōu)勢。

當前，高中英語新教材知識容量巨大，難度較大，如果教學過程不能面向全體學生，及時采取針對性的教學方法，勢必會對教師教與學生學產(chǎn)生較大的阻力。美國心理學家本杰明·布盧姆指出：每位學生都可以在學習過程中取得優(yōu)異的成績，學習的主要問題不是個體智慧能力的欠缺，而是個體沒有得到適當?shù)慕虒W條件以及合理的幫助。分層教學則可以最大限度地為不同層次的學生提供這種適當?shù)膶W習條件以及必要的、全新的學習機會。

二、高中英語課上實施分層教學的具體措施

（一）學生分層，目標分層

在高中英語教學過程中，學生是教學活動的主體，因此，教師要充分發(fā)揮引導作用，使英語教學有的放矢[1]。首先，了解學生的學習能力和性格特征，研究學生的學習需求，掌握學生的個體差異，然后依據(jù)分層教學原則將學生分為A、B、C 三個水平層次：A 為優(yōu)等生，B 為中等生，C 為后進生。在日常的備課環(huán)節(jié)，教師要依據(jù)教學大綱的總體要求和不同層次學生的學習需求制定全面、科學的教學目標。教學目標也分為不同的層次：（1）基本性目標：要求學生能掌握基礎(chǔ)知識，適用于后進生。（2）提高性目標：將基本目標提高一個層次，學生能將各知識點綜合起來。教師著重培養(yǎng)學生的綜合運用能力，適用于中等生。（3）高水平目標：要求學生能熟練掌握英語知識點，側(cè)重培養(yǎng)學生綜合運用的技能與技巧，拓寬學生的思維和視野，適用于優(yōu)等生。學生分層、目標分層，是有效實施分層教學的基礎(chǔ)。

例如，教學人教版高中英語必修三Unit 1Festivals around the world后，教師可以結(jié)合不同層次水平學生的學習情況和認知能力布置課后任務(wù)：后進生只需掌握和記憶課文中提及的與節(jié)日相關(guān)的詞匯、句型；中等生則需要熟練、快速閱讀課文內(nèi)容，概括性地總結(jié)每段文章的內(nèi)容，能夠盡量說出其他關(guān)于節(jié)日的詞匯[2]；優(yōu)等生除要掌握以上內(nèi)容外，還可以讓學生根據(jù)自己對文章的理解，通過寫作表演展示，輸出課堂所學知識，設(shè)計一個新的節(jié)日，并與同學交流和分享，談?wù)勛约旱脑O(shè)計意圖和心得。這樣分層教學的模式，不僅適合每位學生的學習需求，還有助于提高不同層次學生學習的自信心，從而真正踐行因材施教的教學理念。

（二）輔導分層，整體提高

高中英語教學過程中，分層輔導是分層教學一個重要的輔助環(huán)節(jié)。課內(nèi)分層輔導主要是針對課堂中的分層目標以及分層練習展開的。教師要輔導和幫助不同層次的學生獨立完成學習目標與課業(yè)練習，開展課外輔導的關(guān)鍵在于培優(yōu)輔差，端正后進生的學習態(tài)度，培養(yǎng)其學習興趣。對優(yōu)等生進行輔導，側(cè)重培養(yǎng)學生綜合運用英語知識的技能與技巧，拓寬學生的知識視野[3]。

例如，針對A 等學生，教師精心挑選、布置一些句式較為復雜、難度稍高的閱讀理解和完形填空，要求學生定期上交一篇課外閱讀觀后感，將自己感興趣的課外內(nèi)容以寫作的形式記錄下來。這樣不僅可以提高學生的寫作水平，還能拓寬學生的視野。針對B 等學生，著重考查學生對作業(yè)本上的活頁以及教師布置的課堂作業(yè)的完成情況，引導學生在夯實基礎(chǔ)的同時有所提高。針對C 等學生，需要注意考查其對單詞、短語以及重點句型的掌握情況，督促這些學生將基礎(chǔ)打牢。只有分層輔導，才能促進學生整體水平的提高，體現(xiàn)分層教學的價值。

（三）練習分層，強化效果

高中英語教學過程中，課堂技能訓練是培養(yǎng)學生形成良好學習能力的關(guān)鍵途徑。因此，教師要結(jié)合學生的不同層次和課堂目標，設(shè)計多層次的練習活動以滿足學生的實際需求，題型則由易到難呈階梯形設(shè)置。在學生訓練過程中，教師要重視課堂巡視，及時反饋信息。如果教師精力有限，很難兼顧到不同層次學生的活動情況，可以組織小組活動，盡可能地讓高層次的學生幫助低層次的學生。這樣學生之間也會形成默契，從而有意識地分工合作，同時，也有助于促進不同層次學生的進步[4]。

例如，在講解人教版必修五Unit 3Life in the future時，在Step 1.Lead-in 環(huán)節(jié)，教師可以對學生進行分層提問，強化學習效果。如讓A 層學生圍繞“What the life will be in the future?”展開簡單討論，向B 層學生回答“What changes do you expect to see in your life in one thousand years?”提問C 層學生“Where would you like to live in the future？”讓學生根據(jù)不同問題思考和練習。進行Step2-Pre reading時，教師可以分成小組相互幫忙，通過分工完成學習任務(wù)，如A 層學生動口說，B 層學生負責記錄，C 層學生負責整理，最終總結(jié)歸納匯報。在分工合作、相互討論的過程中，學生完成分層練習，實現(xiàn)增強教學效果的目標。

結(jié) 語

總而言之，高中英語教學過程中，英語教師要重視分層教學的優(yōu)勢和價值，加強分層教學、練習以及輔導過程，尊重以學生為主體的學習地位，滲透分層教學模式，全方位促進全體學生英語水平的進步與提高。