一課三研 指向語(yǔ)文思維培養(yǎng)的專題聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)

莫祥慧

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)仙女鎮(zhèn)中心小學(xué)，江蘇揚(yáng)州 225200）

引 言

聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)是一種課例研究范式，它為教師專業(yè)學(xué)習(xí)提供了具體的操作平臺(tái)，是教師專業(yè)發(fā)展的重要陣地和途徑[1]。然而，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)在現(xiàn)實(shí)教學(xué)文化中卻遭遇了一些尷尬。本文對(duì)此展開(kāi)分析，以期為教師聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的開(kāi)展提供參考。

一、當(dāng)前聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)掣肘

（1）時(shí)間層面：聽(tīng)而不評(píng)。教師工作繁忙，很多教師無(wú)暇顧及專業(yè)發(fā)展，對(duì)個(gè)人教學(xué)水平和教育素養(yǎng)安于現(xiàn)狀。（2）情感層面：評(píng)不入心。聽(tīng)評(píng)課團(tuán)隊(duì)未確立“研好一節(jié)課”是團(tuán)隊(duì)中每個(gè)人的共同目標(biāo)的意識(shí)。上課教師不能樹(shù)立“學(xué)習(xí)為本”的取向，評(píng)課教師提供的建議作用不大。（3）能力層面：評(píng)而不專，評(píng)而不改。評(píng)課時(shí)，一些教師不了解評(píng)課目標(biāo)，不能提出有建設(shè)性的修改意見(jiàn)。評(píng)課后，上課教師能力不足，無(wú)法順利修改原教學(xué)設(shè)計(jì)。（4）文化層面：缺乏制度文化的保證，不能按時(shí)、保質(zhì)地進(jìn)行反思、修改，無(wú)法呈現(xiàn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的進(jìn)步。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者結(jié)合學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際，有組織、有主題、有質(zhì)量地組織開(kāi)展了校本特色化的“一課三研”專題聽(tīng)評(píng)課研究活動(dòng)。

二、“一課三研”專題聽(tīng)評(píng)課制度初探

（一）建立“1+x”三級(jí)共同體，合作共進(jìn)

一級(jí)，1+1；二級(jí)，1+年級(jí)組教師；三級(jí)，1+x，教導(dǎo)主任、分管校長(zhǎng)等加盟。三級(jí)共同體，形成合作式聽(tīng)評(píng)課組織，消除了教師“孤軍奮戰(zhàn)”的憂慮。

（二）確定“思維提升”為主題，研究提質(zhì)

思維發(fā)展與提升是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，但語(yǔ)文學(xué)科的思維培養(yǎng)普遍存在忽略學(xué)科特點(diǎn)的問(wèn)題，對(duì)此，應(yīng)培養(yǎng)如何運(yùn)用語(yǔ)言文字的思維，將“立足語(yǔ)言運(yùn)用，開(kāi)發(fā)語(yǔ)文思維”作為一課三研的研究主題。

（三）“三研”資料真實(shí)，反思有效

學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，有計(jì)劃、有步驟、有課時(shí)、有保證地進(jìn)行活動(dòng)。“三研”最終會(huì)形成“三+1”成果，即三次備課、聽(tīng)課、評(píng)課資料，一篇有質(zhì)量的總結(jié)文章，介紹發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的過(guò)程，尤其應(yīng)注重從學(xué)生思維提升的角度探索三研的意義和價(jià)值。

三、圍繞“語(yǔ)文思維培養(yǎng)”的專題聽(tīng)評(píng)課案例

研究主題：培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字組建的秘密，探索語(yǔ)言構(gòu)建的路徑和方法，最終使學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言文字。

研究?jī)?nèi)容：《石榴》片段。

初研

教學(xué)內(nèi)容：這時(shí)……頓時(shí)感到清爽無(wú)比。（第四自然段）。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)“品嘗石榴果”的寫作過(guò)程，嘗試仿寫。

教學(xué)過(guò)程：首先，精讀片段，指導(dǎo)觀察：剝石榴，看石榴籽兒，嘗石榴味道。

A.子兒的顏色。（觀圖，自由說(shuō)）

B.子兒的形態(tài)。（觀圖，自由說(shuō)）

C.子兒的味道。（嘗一嘗，自由說(shuō)）

其次，指導(dǎo)仿寫。第一，總結(jié)：寫果實(shí)要有順序，由外而內(nèi)，先剝開(kāi)皮，再觀察果肉的樣子，最后品嘗果肉的味道。第二，學(xué)生練寫：桂圓、橘子等。

【聽(tīng)評(píng)課反思】

第一，現(xiàn)象與問(wèn)題。學(xué)生練寫機(jī)械生硬，三個(gè)步驟為了順序而順序，過(guò)程不夠具體。學(xué)生在展開(kāi)想象時(shí)，句子非常單調(diào)，如文中“石榴籽兒像瑪瑙一樣一顆挨著一顆”這樣形和態(tài)生動(dòng)融合的想象幾乎沒(méi)有。

第二，分析與對(duì)策。我們審視一下，便會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的教學(xué)是“偽教學(xué)”：從外到內(nèi)的角度，是不用教的、“已知道”的觀察順序；把眼前的事物想象成另一件事物（比喻）的單句，是“經(jīng)常練”的一二年級(jí)重點(diǎn)。那么三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀物，應(yīng)領(lǐng)悟什么，又如何遷移呢？語(yǔ)文教學(xué)要分析語(yǔ)言文字的形式、結(jié)構(gòu)、意義，揭示作品的深層意義及作者的實(shí)際意圖，挖掘作品的藝術(shù)魅力及豐富知識(shí)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)確有收獲，并讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上受到思想教育、文學(xué)熏陶。

第三，評(píng)課組確定。學(xué)生應(yīng)在形象思維中“體驗(yàn)觀察過(guò)程”，調(diào)取生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行形象感知加動(dòng)作演繹等，把過(guò)程具體化、條理化。學(xué)生應(yīng)在自己的語(yǔ)言和作者語(yǔ)言的對(duì)比思維中“體驗(yàn)語(yǔ)言文字內(nèi)容”，完成語(yǔ)言的賞鑒和積累，并在抽象遷移中再“體驗(yàn)文字組織的規(guī)則”，掌握規(guī)律性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維、從低級(jí)思維到高級(jí)思維的進(jìn)階。

再研

教學(xué)內(nèi)容（同上）。教學(xué)目標(biāo)：（1）形象體驗(yàn)品嘗石榴果的觀察方法，梳理過(guò)程，細(xì)化動(dòng)詞；（2）對(duì)比鑒賞比擬句“比喻+擬人”的關(guān)系，模仿遷移；（3）嘗試用ABB詞組形容味覺(jué)，用“感到……”形容內(nèi)心的感受。

教學(xué)過(guò)程：首先，精讀片段:（1）觀察過(guò)程，畫(huà)出品嘗石榴的動(dòng)作過(guò)程；（2）提煉觀察方法：眼看、口嘗、心感。眼看：形（比較圖畫(huà)，找到本喻體的共同點(diǎn)）；態(tài)，表演緊偎。總結(jié)：作者通過(guò)看，更通過(guò)想，用比喻和擬人讓我們看到了石榴籽兒的形和態(tài)，逼真形象！口嘗：ABB式疊詞增強(qiáng)了語(yǔ)氣和程度。除疊詞外，還可以用“又”“的”短語(yǔ)來(lái)形容，形成排比。心感：清爽無(wú)比。總結(jié)：作者通過(guò)嘗，更通過(guò)感受，把品嘗石榴籽兒的滋味告訴了我們。

其次，仿寫水果：桂圓:（1）寫話有序（由外而內(nèi)）；（2）五官觀察，細(xì)化動(dòng)詞（取、看、摸、剝、見(jiàn)、聞、舔、嘗、感等）；（3）觀察+想象，內(nèi)容具體（角度選擇：見(jiàn)、摸、聞、嘗、感）；（4）學(xué)生先說(shuō)后寫。

【聽(tīng)評(píng)課反思】

第一，現(xiàn)象與問(wèn)題。學(xué)生一步步將觀察步驟描寫得較為具體，味覺(jué)描寫比較逼真，但學(xué)生對(duì)看到的形態(tài)進(jìn)行比擬想象仍有困難。練筆中出現(xiàn)如下問(wèn)題：不能找到恰當(dāng)?shù)谋葦M物；不能找到妥帖的擬動(dòng)詞；比擬物與擬動(dòng)詞之間銜接不夠合理，比和擬之間沒(méi)有關(guān)系。

第二，分析與對(duì)策。因?yàn)橛形骞儆^察法的指導(dǎo)，學(xué)生能夠做到動(dòng)詞有序羅列，所以習(xí)作步驟清晰、內(nèi)容具體。教學(xué)強(qiáng)調(diào)從表達(dá)效果出發(fā)的用詞準(zhǔn)確性，進(jìn)行了排比短語(yǔ)的拓展，味覺(jué)描寫具體。但“比擬句”仍是模仿難點(diǎn)。如何突破難點(diǎn)？評(píng)課組確定：可使用求同比較思維方法，在石榴花的教學(xué)片段中，讓學(xué)生充分領(lǐng)悟比擬句的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、前后句關(guān)系。

三研

教學(xué)內(nèi)容：花越來(lái)越密……正鼓著勁兒在吹呢。

教學(xué)目標(biāo)：（1）領(lǐng)悟重點(diǎn)：石榴花的特點(diǎn)。（2）突破難點(diǎn)：比擬句的想象仿說(shuō)。

教學(xué)過(guò)程：首先，自讀片段，概括石榴花特點(diǎn)。

其次，體會(huì)表現(xiàn)生命力旺盛的詞句。反饋詞語(yǔ)：密、盛、滿。反饋句子：“石榴花……在吹呢。”觀圖比較：小喇叭和石榴花的相似之處，第一，形狀像；第二，形態(tài)像（石榴花張開(kāi)，小喇叭鼓吹）。學(xué)生表演（“鼓勁”“活潑”地吹）。總結(jié)：本句緊扣石榴花有生機(jī)的特點(diǎn)，把石榴旺盛的形和態(tài)形容得淋漓盡致，這樣的句子叫比擬句。

最后，練習(xí)仿說(shuō)：春雨中的石榴葉。（1）指導(dǎo)看錄像，思考：雨中石榴葉特點(diǎn)。（2）雨中石榴葉像什么在做什么？（3）兩句縮為一句。如雨中無(wú)數(shù)小手掌似的石榴葉噼啪拍打。

【聽(tīng)評(píng)課反思】

第一，現(xiàn)象。比擬句式的教學(xué)扎實(shí)有效，學(xué)生能通過(guò)各種觀察法進(jìn)行合理生動(dòng)的想象，厘清比擬物與比擬動(dòng)詞之間的關(guān)聯(lián)，有方法地遷移仿說(shuō)。

第二，分析。通過(guò)觀察、對(duì)比、表演、有步驟遷移等思維體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生掌握了比擬想象的規(guī)律性方法，即先從觀察體驗(yàn)中提煉出物體特點(diǎn)，再依據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行想象模擬，把比擬物與擬動(dòng)詞融合，真正完成高質(zhì)量的生動(dòng)想象。

結(jié) 語(yǔ)

從以上案例可見(jiàn)，由于語(yǔ)言文字的思維邏輯隱藏在語(yǔ)言中難以發(fā)現(xiàn)，教師在三研中，通過(guò)自我反思與團(tuán)體實(shí)踐反復(fù)作用，分析與討論，形成了立足學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)智慧，一課三研促進(jìn)了教師自身的成長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)的提高。