實施多元評價 促進學生全面發展

宋 勇 喬 娜

(安徽省亳州市蒙城縣籬笆鎮中心小學 安徽 蒙城 233525)

當今世界科學技術飛速發展，國際競爭日益激烈，經濟一體化、全球化格局已經形成。要想在新世紀有立足之地，要求我們培養出來的學生，必須在全面發展的同時練就一技之長。而傳統教育已不能滿足當今社會發展對人才的需求。必須倡導自主、探究、合作、交流為理念的新課程改革。現就本人從教二十余年的實踐經驗，依據新課程標準，談幾點不成熟的看法：

1.積極倡導自主、探究、合作、交流的學習方式

學生是學習和發展的鮮活的主體，如何讓學生在課堂教學中積極、主動的學習，這不是一朝一夕能完成的。

首先應為學生提供自主探究、合作交流的平臺，傳統教育是教師教學生學；教師講，學生寫。學生被動、消極的學習，不給學生參與的機會，活動的空間。教師演獨角戲，滿堂灌的現象時有發生，學生是配合教師的，這種表現即是打乒乓球式的教學，一個顯著的特點就是沒有界外球，不利于學生的終身學習與發展。

新課程改革突出學生是課堂的主人，教師只是參與者、合作者。新課程理念下的課堂教學要想讓學生主動的學習，必須給學生一些權力，讓他們去選擇；給學生一些問題，讓他們去探究解決問題的好方法、好策略；給學生一片藍天，讓他們在藍天下自由自在的展翅飛翔。

其次，在課堂教學中，應允許學生異想天開，鼓勵學生的各種異端邪說、提倡童言無忌，給學生放飛的希望。要讓每一只小鳥都唱出美妙悅耳的歌來，要讓每一朵花都開出美麗鮮艷的花朵。應充分尊重學生的主體地位，真正的把課堂還給學生，讓學生無拘無束的學習。我們在教學中應認真傾聽學生的心聲，平等的與之商討、交流問題，努力營造民主、寬松、和諧的教學氛圍。對于大膽探究，敢于提出獨特見解的學生，應及時給與肯定、鼓勵、表揚，激勵學生的學習情感。這樣不僅學生的個性得到張揚、心靈得到溝通、同時也能讓學生品嘗到成功的喜悅。

2.尊重個性差異，使每一個學生都得到發展

每一個學生因為某種原因都有著不同程度的先天素質和后天環境影響的差異性，教育必須承認個體差異性，不能搞一刀切，重視品學兼優的學生而忽視了暫時落后的學生。其實后進生更需要教師的鼓勵與啟發，更想得到教師的夸獎與信賴。沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師，教師應充分相信每一位學生，只有相信人人都有才，才能正確地對待每一位學生的發展潛能；相信人人能成才，才能找到適合學生發展的好方法、好途徑。年幼并非無知，教育并不是一切從零開始，只要我們正確地引導，學生就像空氣一樣，放在多大的空間里，他們的才能就有多大。只要我們充分的為學生提供表現、思考、研究、創造的機會，都能學習、都會學習。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己將來是個發現者、研究者、探索者、創造者，而在兒童的心靈深處世界中，這種需求特別強烈。”因此當孩子們通過苦苦探究獲取的成果后，一定要給他們充分展示的機會。只要他們舉了小手，有參與的熱情、欲望。無論成績的好壞、回答的對與否，都應當讓他們盡情的表現，即使教學的進度被打破，也要給他們說的權利，真正做到尊重每一個學生，把他們當成學習的真正主人。

在教學中，我時刻注意學生的個體差異性，所以在教學時，把學生分成幾個等級，上課時把握尺度，設計不同層次的問題。使不同層次的學生都有展示自己才能的機會，都能體現成功的喜悅，貫徹“因材施教”原則，效果不錯。我相信是泥土，可以燒成磚瓦；是鐵礦，可以百煉成鋼；是金子，就應當放出光彩。我在教育教學中就是盡量給每一個學生充分的選擇權和發展的空間，讓每一顆金子都閃爍耀眼的光芒。

3.重過程、輕結果、淡化知識的評價

分！分！學生的命根。這是傳統教育觀念留下來的一句“刻骨銘心”的話語。但卻反映出傳統教育教學的弊端：片面地追求成績的好壞，升學率的高低。把成績的好壞、升學率的高低來衡量一個學生，一所學校好壞的標準。而忽視了學生的全面發展，不利于學生的終身學習和終身發展。新課程理念下的教育教學，強調的是教育不僅僅是捧上一張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個具有鮮活個性的活生生的人；特別是現在的大學許多學校都采用自主招生考試選拔人才，蒙城一中今年考上北大清華的兩個學生純文化課分數其實沒有達到北大、清華的錄取分數線，但是加上北大、清華自主招生分數遠遠超過北大、清華分數。教育不僅僅是追求百分之幾的升學率，而是追求每個學生的生動、活波、能動的發展，注重學生的情感體驗。

為此我改變以前的“分數論英雄”的局面，淡化對知識的評價，注重學生能力的培養，注重學生綜合素質的考評。

我對學生評價就實行“多元評價”，每一個學生都有一個個人成長記錄袋，可以對學生的成長記錄在案，具體內容如下：常規管理、平時表現、養成教育情況、回答問題的次數及質量、異端邪說、提有價值問題的次數、回答問題是否創新、質量檢測情況等進行綜合考評，特別對學生在課堂中的表現更嚴，這幾項是評價學生的基石，淡化了對知識的評價，經過一段時間實驗，我發現，學生的膽量大起來了、以前上課從來不發言的同學都行動起來了。語言表達的能力增強了、學習的積極性被激活了、學習成績也有了一個質的飛躍，使學生在課堂教學中敢于自主探究、合作、交流的學習。

總之，新課程理念下的素質教育，必須重視研究學生，必須把學生當成課堂的主人。創設學生積極參與的活動平臺，充分相信學生，把學習的主動權真正還給學生，給學生一片藍天。“海闊任魚躍，天高任鳥飛”只要我們沿著這個足跡走下去，素質教育一定會沖出黎明前的黑暗，走向成功的美好明天。